甘庆华

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0089-01

小学语文教学中的创新是现在打好基础的前提下的创新，是在语言训练过程中的创新，是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文，紧扣语言，展开想象，激活思维，推动联想。因此，教师要善于调动学生的学习兴趣，使学生的注意力完全集中到课堂学习中去，提高学习积极性，创造一种和谐、民主的课堂气氛，让学生进入无拘无束的学习状态。这里，笔者就激趣与创新的问题谈几点粗浅的认识。

1.导入激趣，培养学生的创新意识

布鲁纳曾说："最好的学习动机就是学生对所学材料有内在的兴趣。"学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能乐于学、主动学，成为课堂学习的主人。首先，要做到课端"导入激趣"，教师可借助多种教学手段引题，也可用设置悬念、猜谜等方式，激发学生的学习兴趣。

如教学《小壁虎借尾巴》一文，板书课题后教师提问：看了这一课题，你最想知道什么？学生们纷纷举手。小壁虎为什么借尾巴？小壁虎借尾巴干什么？小壁虎自己的尾巴到哪儿去了？……这样引发性提问导入能激发学生的好奇心，引起学生强烈的探究欲望，久而久之，学生的创新意识便得到了培养。

有如教学《观潮》一课时，老师一开始就播放钱塘大潮的视频，同时播放录音朗读课文，教室里顿时鸦雀无声，学生们都津津有味地盯着画面，被神奇壮观的钱塘江大潮吸引住了，好奇心油然而生。就在学生求知欲望十分旺盛的时候教师随机转向课文内容的学习。一些心理学家在研究创造性思维问题是指出；学生创新意识不会自然涌现，它一般取决于教师所创设的教学情境。以上所举两则都是创设问题的情境，调动学生思维活动的积极性和主动性，使学生的创造性思维得到萌芽发展，培养学生的创新意识。

2.质疑激趣，培养学生创新精神

创造一种自由、自在、自觉的学习氛围，能使人的潜能得到最大的发挥。师生间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力创造因子都处于最活跃状态，学生好奇好问，教师可给适当质疑方法。

首先，读题中质疑。题目是文章的眼睛，也是教材资源之一。引导学生针对课题提出问题，便于学生养成良好的思维习惯，有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力，善于利用课题鼓励学生质疑，能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣。如《小壁虎借尾巴》一文，指导学生读题质疑。学生提出：小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借尾巴？ 借到了没有？等等。这时，在让学生朗读课文，自己寻找答案。这样，就为更好的理解课文作好了铺垫。

其次，在读文中质疑。课文是学生学得知识，积累语言，获取技能的重要凭借。在教学过程中教师要善于激发学生质疑问难，促进对课文的理解、感悟、体验，从而积累知识，不断提高。但由于生活经验、认知水平、体验角度、欣赏能力的差异，学生获得信息和产生的疑问也不一样。学生能有所感悟，就是自学的一种创新。所以，在学生充分经历朗读实践后，让学生谈收获，提疑问，能引导学生进行创新思维，培养创造能力。如《惊弓之鸟》一文，同学们在认真朗读了这个有趣的故事后，在问时，你们发现了什么问题呢？学生提出，魏王为什么不知道有这样的结果？ 更羸为什么只拉一下弓，大雁就会掉下来呢？为什么魏王不相信自己的耳朵？而二问是普遍存在的问题，涉及课文的主要内容，讲原因的一段逻辑性强不好懂。但其他两问出乎意料，这正说明了学生思维的创新。教者要重视学生的提问，让学生分组讨论，解决问题，使学生的创新思维得到充分发展。

最后，在学文后质疑。在讲读分析课文后，留一定的时间给学生质疑，他们会随着对课文的熟悉、理解和加深，而发现新的疑问，教师可适当启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。如在教学《西门豹》后，通过教师引导启发，学生发问：西门豹为什么不采用禁止给河神娶媳妇或下令杀这伙人的办法，而要一一惩治他们呢？通过讨论点拨，学生明白了西门豹的目的是既要惩治这伙人，又要教育老百姓，让河伯娶媳妇真相大白。

学生的创新幼稚天真而充满幻想，个性充分的展示，思维表达不受任何限制，疑问看似简单却有新奇，这就要求教师去正确理解，切勿以成人眼光去对待，更不能置之不理。热情鼓励学生质疑问难，充分尊重学生的发现，并给予肯定，可以开拓和发展学生的创造思维。教学中教师更要积极引导，鼓励把学生带入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，培养创新精神。

3.活动激趣，培养学生的创新能力

上好语文课这是首要的，但只有这一点还不够。应把课内和课外结合起来，与学生生活结合起来，上好语文活动课，这对激发学生学习语文的兴趣，培养创新能力是大有裨益的。那么如何积极开展语文活动课呢？ 首先应创设简单易行，学生喜闻乐见的活动形式；其次，活动课要更充分地让学生成为活动的主人，要让学生自己主持，组织活动，使活动课真正成为学生自己的事情。例如，作文前，可布置学生模仿电视哑剧小品，自编自演一套电视节目，活跃气氛。活动中，学生的兴趣爱好得到充分发挥，活动后，由于学生有亲身体会，写作文一气呵成，容易得多，写出的作文极有真情实感，细节描写亦较动人，由此一来，学生的创新能力也得到了培养。

至于活动课的具体内容可以从以下几个方面考虑：1、从学习语文学科的知识和能力考虑，如讲故事，编演课本剧，开展课外阅读等；2、把语文学习与其他学科的学习结合起来开展活动，如小制作的做与说、写结合、看图后配文等；3、引导学生把语文课上学到的知识用于实际生活中去，如观察后写日记，办小报刊登自己日常生活中的所见、所闻、所感，然后，再在活动课上拿出评比等方式均可尝试。

综上所述，激发兴趣是创新的源泉，创新意识被认可并得到发展，更能使学习兴趣不断高涨，而两者相互促进，密不可分。