谭秋芳 朱耀华

让我们先来做个游戏：请你两手十指交叉，竖起两根食指，两眼紧盯两食指，你就会发现两食指在慢慢靠拢。试一试？

你一定会很惊讶地回答我：真的，两食指真的靠拢了！是的，朋友，让我告诉你，这其实就是一种心理暗示。

在教学中，暗示可以引导学生入情入境入理。那么，如何在语文学科中有效地渗透暗示手段，使语文教学起到事半功倍的效果呢？笔认为，一堂完整的语文课堂教学应该如一篇“雏散神聚”的散文，将暗示等各种传知手段融于必备的教学环节是“雏”，瞄准的教学重点和教学目标是“神”，只有准确地把握好“雏”，才能使“神”大放光彩。

一、重视“导入”环节，润“课”细无声

“导入”是语文课堂教学的前奏，是引导学生进入教学情境的第一步，也是运用暗示手段来施展课堂魅力的有效环节。导入的方式有多种，但只有真正适合学生、适合文本的导入才能发挥暗示的功效，使语文课达到润“课”细无声的效果。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”笔者在实际教学中，尤为注重用导语来暗示、激发学生思维，笔者主要采用以下几种方式：

1.故事导入法。这是笔者常用的一种方法。这里所说的故事，或关乎文章内容，或关乎文章主题，但都能很快地引发学生的阅读兴趣，带学生入境。例如，教学《在山的那边》（人教版七年级〈上〉）时，由于本文是一首现代诗……