浦建军

一、问题提出

课堂教学不仅要有精心的预设，更要利用教学智慧让课堂成为生成的舞台，只有让预设与生成达到和谐统一，才能体现教学目标的达成。当精心的预设在课堂教学中执行不了或受阻时，应剖析为什会出现这种现象，如何解决。

二、预设遇阻的原因剖析

1.教学成为忠实推进预设的复制过程

上课是预设推进的过程，教师往往对自己设计的过程和思路烂熟于心，当课堂出现意外情况时，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计，只是一味地追求与预设一致。教师期望的是按教案设想问题，若未到达则千方百计“引导”，直到学生能够得出自己预设的答案为止。一堂课中，学生全由教师牵着鼻子走，教学成为预设的单纯复制表现的过程。

【案例1】一位青年教师在教研组内以“磁场对运动电荷的作用力”为课题参与公开研讨活动。该教师对这次教学研讨活动很重视，做了很充分的准备：教案写得很好，板书设计得很合理，实验与结论结合得很紧密等，然而在实际教学中却出现了一幕“险情”：

教师利用阴极射线管演示阴极射线在磁场中的偏转现象，在介绍实验的同时展示了预先准备的示意图。当用左手定则验证该现象时，出现了矛盾：实验中阴极射线是向上偏转的，但根据左手定则判断出的阴极射线应该向下偏转。该教师一下子懵了！幸好他应变能力较强，马上发现问题并及时纠正，否则这节课很有可能“演砸”。……