刘光美

课改进入“深水区”抵达“学时代”，所有的改变都是基于对“学”的服务和支持，研究学生自主学习力不仅仅是教师组织教学的起点，更重要的是研究学生、发展学生，是教学的终极追求。

事实上农村学生在英语学习中，喜欢依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。在教学实践中我们也常发现，同一个班的的学生，由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。造成这一现象并影响学生自主学习的因素主要有内部因素和外部因素两种：内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。笔者从家庭因素和学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响进展研究。

一、外部因素对学生自主学习的影响成因分析及其解决策略

1.管中窥豹：影响学生自主学习成因分析。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的家庭环境和学校教育等外部因素。其中，课堂等学习环境以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。以下是我们在课题研究中较为典型的几个的案例。

案例1. 顾梅，一个非常爱漂亮的女孩，父母常年在外地打工，跟着爷爷奶奶生活。父母望女成凤，给予她很多压力。进入初二后，成绩下降厉害，平时很少参加集体活动，与老师和同学交流少，但与班上一男孩经常聊天，同学们私下传他们在谈恋爱。对学习不感兴趣，尤其是英语。

案例2.李永很聪明的一个男孩，在他父母的心目中请家教、买教辅、课余时间又陪孩子去参加各种竞赛辅导班，反正家长认为时间耗多，学习效果就好。结果李永成绩一直排在中等以下，父母开始着急，孩子却开始厌学。父母一直没考虑孩子学习的主动性和效率性。孩子呢想反正有家教，长此以往，孩子会在学校缺乏自主学习的习惯。

2.对症下药：处理学生独处时自主学习能力差的策略。

（1）加强与家长沟通，让家长重视自主学习能力的培养。部分学生的家庭生活条件优越，由于缺乏家长足够的正确思想熏陶，学生不想进取、不想学习。家长们把教育子女的事情让给祖父母、外祖父母等“隔代人”。而长辈们都不擅长于英语辅导，把一切寄托于孩子补课，孩子感到在校英语学不好无所谓，反正有课外辅导，自主学习能力越来越差。从学生身上看，家庭缺乏对孩子自主学习能力的培养。作为一位英语教师要勤于与家长就孩子的表现进行沟通.加强与家长沟通，让家长改变教育方法，要重视孩子自主学习的习惯培养。

（2）经常与学生沟通，让学生在学习中享受愉悦体验。前置学习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。对新课内容经过前期学习后，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。父母可以让孩子利用老师发的导学案家长帮助孩子在家养成良好的“超前”学习习惯。在此基础上老师若能及时给予肯定与鼓励，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。

二、内部因素对学生自主学习的影响成因分析及其解决策略

自主学习能力的三元力是感知力、思维力、创新力。感知力是入口，思维力是加工，创新力是出口。感知力是学习前奏，思维力是学习内核，创新力是学习终极结果。而这些正是农村孩子学习中最欠缺的。以下为班级50名学生的自主学习状况数据统计：

学生在学校里的学习受诸多因素影响，如英语课堂教学模式，英语教材的内容组织，现代教育技术设备，英语课堂管理模式等。

2.教师在教学中培养学生自主学习能力的策略。

（1）改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围。教师不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。

（2）英语课堂因“任务”创设自主学习的机会，培养学生自主学习的品质。目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是个体主动选择调节、控制自已学习的过程。英语教师应把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。

三、结语

学习力提升的学习，是转知成智的学习；是解决问题层次逐级提高的学习；是从当前同质化整齐划一的学习向个性化选择性学习变革的学习；是学习时空、学习方式、学习工具走向多元化的学习；是从仅关注传承知识到更关注创新知识的学习；是学生仅是课堂学习的消费者到课堂贡献者的学习；是从功利性、阶段性学习到享受性、终身性学习。要培养学生自主学习的习惯和自主学习的能力离不开老师和家长有目的、有计划的指导与培养。老师必须认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]林红.家访，仍是新时期班主任工作的重要内容[J].基础教育研究.2007.10.

[2]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].上海：东方出版中心，2002.endprint