徐静静　周俊萍

[摘要]传统的大学英语听力课堂中重视语言技能的习得，忽略师生间的情感交流。要在军校这个特殊的环境里，提高听力课堂效率，促进听力教学活动的开展，就必须平衡听力课堂中认知因素和情感因素的关系，实施情感教学。本文针对听力教学实践中长期所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象，提出了一些建议。

[关键词]听力；弊端；情感教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0153-02

在传统的大学英语听力课堂上，由于受应试教育及英语四六级考试的影响，教师起主导作用，是课堂的管理者和知识的灌输者。课堂上教师经常使用的是“播放录音一核对答案一重放录音”这种教学模式。这种“三部曲”式的听力模式单调乏味，无形中把听力课堂转变为听力测试课，从而导致课堂气氛紧张、学生亦倍感压力。这种听力训练机械、被动，难以激发学生的兴趣和注意力，长此以往，学生将丧失英语学习的主动性和积极性。

上述这种单向、线性的听力课堂模式弊端在于教师只重视听力练习，缺乏和学生间的双向互动及情感沟通，从而割裂了知识习得与情感交流间的内在联系，造成听力课堂上师生关系不和谐。为改变这种传统落后的听力教学观念，就要实施情感教学策略。

情感教学是指在教学过程中，教师在认知因素的基础上，运用一定的教学手段，通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动有利于学生学习的积极情感因素，增强学生学习的动机、自信心、主动性和目的性，促进教学效果的积极化及教学效率的最大化，最终实现师生关系和谐发展，学生个性及素质的提高。……