团体心理辅导方案在职业院校教育管理中的应用分析

2016-06-05樊艳君

湖南科技学院学报 2016年11期

樊艳君

樊艳君

（永州职业技术学院公共课部，湖南永州 425006）

团体心理辅导主要是一种以班级团体形式来进行的心理辅导活动。团体心理辅导在高职院校教育管理中的应用能够帮助高职学生进一步认识自我、认可自我，帮助学生学会处理人际关系问题。现代教育的发展主要以班级为依托，班级建设如何不仅对学校教育工作具有重要的影响作用，而且能够促进学生的良好发展。为此，文章在阐述团体心理辅导内涵的基础上，分析团体心理辅导在高职院校班级教育管理中应用的必要性和可行性，并以实际案例对团体心理辅导方案在职业院校教育管理中的应用进行策略分析。

团体心理辅导方案；高职院校；教育管理；案例分析

班级是高职院校进行教育教学的基本单位，也是高校进行教学管理的重要载体。高职院校的班级是高职学生进行学习和发展的重要组织，在人才培养方面发挥着教育功能、管理功能和德育功能的作用。但是，现阶段高职院校学生班级普遍存在凝聚力差、归属感弱、缺乏理想信念的问题。这些问题的出现直接导致高职院校班级的教育管理功能、德育功能发展弱化。而团体心理辅导方案在职业院校教育管理中的应用不仅能够强化高职院校班级的教育功能、管理功能和德育功能，促进学生个人和班级整体的共同发展，而且能够促进高职院校德育工作的顺利开展，提升学生的职业成熟度水平。为此，文章对团体心理辅导方案在职业院校教育管理中的应用进行分析。

一　团体心理辅导概述

（一）内涵和性质

团体心理辅导主要是指教育人员或者心理辅导人员对学生团体进行的心理辅导活动，也被人们称作是小组心理辅导、集体心理辅导等。在发展最初，团体心理辅导是指通过团体内部的人际交互作用，促进个体在交流中进行观察、学习、体验和认识自我，进而更好地调整自己和他人的关系，端正良好学习态度。团体心理辅导的规模以及发展目标设定不同，少的时候是三到五人，多的时候能够达到几十人。[1]

（二）作用和功能

团体心理辅导的作用一般表现在以下几点：第一，能够有效发展高职学生的人际交往能力，并在良好的人际交往中感受良好人际关系带来的精神愉悦。第二，能够进一步提升团体成员之间对班级的归属感和认同感。第三，能够引导高职学生感受到互相帮助的重要意义。第四，能够引导学生改变自己的不良行为，促进良好行为的发展。[2]第五，能够加强高职学生不同价值观和思想观念的交流，帮助学生正确的认识自我、展示自我，缓解学生生活的负面情绪。第六，增强学生学习和生活的自信心，充分发挥出团体心理辅导的三大功能。

二　团体心理辅导方案在职业院校教育管理中应用的重要意义

（一）有助于高校辅导员提升工作的针对性和有效性

团体心理辅导方案在高职院校教育管理中的应用能够有效改善辅导员只重视管理、忽视教育人的问题；改善只注重知识的灌输忽视学生学习接受能力和主动性的问题。同时，团体心理辅导方案的进行，高职院校心理辅导指导人员不是以一种高高在上的身份出现，而是以一种局外人的身份来对自己的学生进行生活与学习的辅导，引导学生更好的发现问题、分析问题和认识问题。[3]

（二）有助于提升辅导员的工作效率

随着高职院校教育地位的不断提升，人们对高职教育的认识也在发生不断的改变。在高职院校教育快速发展的同时，高职院校的招生规模和辅导员工作之间产生了矛盾，由此加大了高职院校辅导员教育者工作的负担，一些辅导员对学生管理工作显得力不从心。团体心理辅导以其高效性、快速性的特点能够帮助辅导员发现学生学习生活中具有共性的问题，进而对学生进行统一的辅导，在帮助学生解决实际生活问题的同时提升高校心理辅导工作效率。[4]

（三）有助于提升高职学生对班级教育管理参与的主动性和积极性

现阶段，很多高职院校的学生是独生子女，他们虽然具有乐观向上的心理素质，但是他们具有较强的自我意识，在为人处事方面常常显得过于以自我为中心，在问题的处理上显得较为狭隘和偏激。团体心理辅导在高职学生中的开展，能够充分发挥团体心理辅导职能。

（四）有助于提升高职学校班级的凝聚力，增强学生对班级的归属感

依据马斯洛需要层次理论，爱的需要和归属感是人的基本心理需要，对个人的成长发展具有重要的作用，甚至影响一个人的一生。为此，需要进行必要的满足。团体心理辅导能够将班级具体变为一个辅导团体，在应用团体辅导技术的同时，针对班级学生管理中遇到的实际问题，设计适应学生发展的团体活动，引导学生在活动中锻炼自己的意志力，养成良好的品质，提升对班级的归属感和认同感。[5]

（五）有助于改善人际关系，营造良好的班级氛围

团体心理辅导具有良好的互动性、情境性，能够在班级内部营造和谐、民主的学习氛围，并以互动的方式影响学生的心理发展。团体心理辅导所创设的情境与学生的现实生活相近，因而学生能够自觉地将自己所接受的心理训练应用到实际生活中，加强学生和学生以及教师和学生之间的交流，促进班级内部师生关系的和谐。[6]另外，如果将团体心理辅导的方案应用在班级教育管理中，能够有效打破传统教育管理中以教师为中心的单一化模式，从而在师生之间建立一种和谐、平等的关系，并逐渐建立一种以学生为中心的新型班级教育管理模式。

（六）有助于实现对学校德育工作的创新

团体心理辅导在班级教育管理中的应用助于实现对学校德育工作的创新。团体心理辅导在班级管理中的应用能够提升学生对班级和学校的归属感和认同感，进而实现学生和班级的共同发展。在团体心理辅导下的团体活动能够促进学校成员之间的彼此学习，促进班集体的团结、合作。同时，也有利于提高班集体的凝聚力，促进高职院校德育工作的创新发展。

三　团体心理辅导的方法对高职院校学生的职业成熟度影响对照分析

（一）研究对象

被试选取为某高等职业院校学生，初步施测人数为 180 人，记名方式填写职业成熟度问卷，最终选取以一定分数以下的学生 60 人选为被试群体。将其分为两组，实验组和对照组各 30 人，保证了被试群体的组间同质性。具体被试情况具体如表1所示。

表1.团体心理辅导样本分布

组别人数男生女生实验组301218 对照组301119

（二）研究工具

研究测试应用的是职业成熟度问卷，问卷设置三十道题目，从非常不符合道非常符合分别设定五个等级的分制计分，总体得分与成熟度成正相关。

（三）研究设计

将职业成熟度低的学生分为实验组和对照组，两组进行在职业成熟度程度上严格匹配。实验组实行团体心理辅导方案，对照组则是不应用方案。辅导之前阶段需要制定课程安排、情景设定、指导方式等，根据高职学生心理特点来选择团体心理辅导方案，将方案适用于实验组成员，辅导方案涉及的内容具体如表2所示。

（四）实验分析

实验组学生在职业成熟度干预前后的得分差异比较具体如表3所示。根据表3可以发现，实验组学生在三级因子独立性方面没有提高，差异也不显著。二级因子职业选择的态度、三级因子主动性、自信心、功利性、稳定性和职业自我知识方面有所提高，效果显著，团体心理辅导对实验组学生的职业成熟度水平有显著提高的作用。对照组学生在职业成熟度干预前后的得分差异比较具体如表四所示。根据表4发现，对照组学生在职业成熟度量表前后测后，各个维度上差异均不显著。

表2.团体心理辅导具体内容

序号活动名称活动目标主要内容 01有缘相聚团体内组员相互认识，增强了解和信任，同时明确团训规范，建立良好的团训氛围，表明自身的期望。滚雪球连环自我介绍我们的约定放飞梦想 02风雨同舟继续促进团体组员建立信任，建立坦诚互助的团体氛围，协调组员制定好自己的个人目标。信任背摔 20年后的我我的目标 03职业拼盘使组员了解各职业以什么为特点，并让其试着了解并检查看自己是否具有适合某职业的特质。职业代表人物拼图职业特质探索自我探索（霍兰德兴趣测验 16PF测验和SWOT分析）大家讨论搜集的行业资料 04自我设定让组员去收集各个行业的相关资料，并对各个行业有初步的了解。设定自身目标认识生涯彩虹图绘制自己的生涯彩虹图组员之间相互讨论并分享 05价值观大拍卖让组员了解自己的工作价值观，并能针对自己的需求加以调整。通过角色扮演，更接近真实的生活。拼字游戏（热身）价值观大拍卖大家通过活动进行讨论，并分享心得体会 06职业决策让组员对自己的职业决策进行思考和分析，考虑自身的优缺点。可能面对的问题在哪些方面，并锻炼自身的问题解决能力，学习多角度思考，以弹性的想法面对阻力。火车之旅（热身）希望气球立场分析总结 07希望在前在前几次理论的基础上，这次来进行演练。演练过程中在总结自己的优势与劣势。找到努力的方向一步一个脚印的让希望出现在前方。我的未来不是梦分享应聘大演练现实与理想均衡一下总结 08爱的祝福总结整个辅导的过程与经验，给成员希望和力量，促进成员在团体结束后继续尝试改变，同时也促进成员间相互支持与回馈。团体回顾生涯幻游统整与回顾祝福彼此

表3.实验组学生在职业成熟度干预前后的得分差异比较

维度对照组前测（M±SD）对照组后测（M±SD）t 职业成熟度3.371±0.6943.658±0.574-3.318** 职业选择的态度3.438±0.6953.866±0.549-2.341* 主动性3.002±0.8593.428±0.755-1.271* 独立性3.740±0.8123.717±0.8040.399 自信心3.452±0.9483.948±0.782-2.217* 功利性3.330±0.7043.816±1.060-1.965* 稳定性3.679±1.1093.980±0.956-2.211* 职业选择的能力3.140±0.8293.527±0.771-3.549** 职业世界知识2.738±0.7943.289±0.706-4.078*** 职业自我知识3.309±1.0033.633±0.759-2.432*

表4.对照组学生在职业成熟度干预前后的得分差异比较

四　团体心理辅导在高职院校教育管理中的具体应用策略

（一）确定高职院校教育管理中团体心理辅导的内容

高职院校教育管理中团体心理辅导内容的确定需要根据班级建设发展目标进行，具体表现为在班级集体心理辅导活动过程中，教师要按照不同年纪学生的心理发展特点和学生学习生活中遇到的实际问题，实现对团体心理辅导目标的分层次划分，进而有计划、有策略、有针对性的开展班级团体心理辅导活动。

1.高职院校一年级学生团体心理辅导内容。高职院校一年级学生团体心理辅导内容主要以适应性问题为主。因此，团体心理辅导可以有针对性地开展以适应环境、认识自我、学会交往为主题的团体活动。通过这种团体活动的开展帮助学生尽快地完成从中学生到高职生的角色转换，提升自身的是人际交往能力，让学生充分感受到人际交往的乐趣。

2.高职院校二年级学生团体心理辅导内容。高职院校二年级学生团体心理辅导内容主要以学习压力、专业与理想的矛盾和情感困惑问题辅导为主。为此，团体心理辅导可以对学生进行有针对性的心理品质培养，加强对学生的生活、职业指导，并辅助以一些团队合作、青春期性心理健康辅导等为主题的心理辅导活动，从而帮助学生减轻学习上的负担和心理压力，帮助学生获得积极向上的心态。[8]

3.高职院校三年级学生团体心理辅导内容。高职院校三年级学生团体心理辅导内容主要以就业压力的缓解为主。高职院校高年级的学生普遍面临社会就业的压力，在就业压力的影响下会产生焦虑、恐惧、狂躁的情绪。为此，需要针对高职学生的这种情况对其进行适当的心理辅导，从而引导他们正确处理自己的情绪。而团体心理辅导中关于就业压力缓解的内容能够有效解决这种问题，提高学生挫折应对能力，增强就业竞争能力，以适应社会的需要。

（二）高职院校教育管理中团体心理辅导的过程

团体心理辅导具有明显的教育功能，同时也具备一定的预防和治疗功能。为此，需要高职院校教育管理者加强对团体心理辅导课程和主题活动的设计，保证每个活动都具有一个主题，在主题的作用下实现更好的团体心理辅导。每个主题可以由以几四方面内容和形式构成：

1.主题的探讨阶段。团体心理辅导主题的探讨阶段是活动开展的前提基础，在一般情况下，每次团体心理辅导活动由一个心理专题的微型演讲开始。在专题演讲上向学生提供针对某个主题的专门知识，把握住问题设置的关键，从而对某一心理问题进行清晰、客观的反映，为接下来活动的顺利进行提供基础。主题的探讨阶段一般需要花费总活动时间的十分之三。

2.主题活动体验阶段。主题活动体验阶段是团体活动的关键。在这个阶段，团体心理辅导活动的开展形式可借鉴企业培训中的拓展训练和团体咨询活动形式，在活动的全过程中要以学生发展为核心，注重学生在活动中的情感体验。主题活动体验阶段一般需要花费总活动时间的一半左右。

3.思考、澄清与分享阶段。思考、澄清与分享阶段是团体心理辅导活动最终意义的重要体现和必要环节。在每次团体活动结束后，都应安排15%左右的时间进行统整和自我小结。在这个期间，班主任需要用心聆听学生的思想，理解学生言语内后的意义。

（三）团体心理辅导在高职院校教育管理中应用的注意事项

团体心理辅导是一种心理辅导，为此在具体的开展过程中需要按照相应的团体心理辅导规范进行。首先，在对高职学生进行辅导之前要对教师进行培训，其次，要对整个辅导工作进行细致的策划，包括团体心理辅导的内容、主题、流程安排以及辅导反馈的设计。最后，班主任在开展班级团体辅导活动时，要注意自己言行举止对高职院校学生的影响，要避免使用一些带有偏见性、刺激性和负面色彩的词汇。