商殷

【摘要】学生是学习和发展主体，课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。在本文中，结合实际情况，开展研究，以此在实践中摸索、探究出有效的教学方法，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化课堂，推动课程改革的进一步深入和发展。

【关键词】自主;合作;探究;方法

国家教育部在《面向21世纪中国振兴行动计划》中提出了要在2010年“基本建立终身学习体系”的目标任务。“终身学习”这一概念的提出，受到了各界的广泛认同：“终身学习是‘打开21世纪光明之门的钥匙”。的确，“终身学习”是当今社会发展的必然趋势。作为21世纪的教育工作者，应当牢记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。

一、自主、合作、探究学习介绍

综观当前的教学现状，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。这样的教育培养出来的学生，自然会残缺自主性、适应性和创造性。探究出有效的自作、合作、探究学习方法，可以提供学生自主探索的机会，提高主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化课堂，推动课程改革的进一步深入和发展，。

自主学习是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。合作学习是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。而探究学习是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。

二、教学中实施自主丶合作丶探究的学习方法探讨

（一）培养学生主动精神，唤醒学生需求意识

自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方式。学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在学习中发挥主人翁精神。学生有了主动学习的意识，就可以在学习方法上给予指导。好的学习方法能有效地提高学习效率，起到事半功倍的效果。

（二）鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人

课堂上，学生可根据自己的学习习惯和预习的程度确立学习的内容，可利用课本上的单元提示、预习提示、课后探究练习、个人资料及生活经验来理解所学知识，让他们选择适合自己的学习方法。鼓励学生勇于实践，做自主学习的主人。教师在自主学习的方法上进行指导。比如：采用“启、读、练、结” 四个环节指导自主学习：“启”则是启发，即在开始上课时，教师先向学生明确学习要求和自学方法;“读”就是讓学生按目标去阅读所学内容，要求做到眼到、口到、耳到、脑到、手到;“练”是学生按照课本或教师提出的要求去完成课堂的练习;“结”是小结自学的心得和对学习方法及存在的问题的回顾总结。我们把教师定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富知识，积累技能，美化素养。

（三）明确合作学习意义，激发合作学习热情

古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻”。合作学习不仅可以促进师生间和学生间的人际交往，更有助于培养学生的合作精神、团队意识以及集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，帮助教师进行因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。他们可以认识到个人目标与小组目标相互依赖、相互促进。小组成员的成功，自已就成功。他们必须互相帮助、互相促进，更能有助于学生健康的心理形成。合作学习在突出合作的主导地位的同时，也不否认竞争。但在合作学习中两者是辩证统一的，“竞争”与“合作”是和谐交融，相得益彰。

（四）遵守合作学习规则，指导合作学习方法

“没有规矩不成方圆”。合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识。小组内要合理分工，明确职责。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合。通过组内的交流、探讨，不断的完善自己的观点，不断的产生新的想法。在课堂教学中，教师应让学生有组织、有计划、有目的地进行合作，而不应大小问题一概而论，只流于合作的形式。学会参与小组讨论，小组讨论质量的高低直接影响和决定合作学习效果的优劣。通过合作学习，使学生对知识的认识和掌握经历“感知——理解——运用”三个阶段，学生经过自我“设疑——析疑——释疑”过程，提高自己的学习水平。

（五）懂得探究学习意义，掌握探究学习方法

探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。探究学习中，教师要以学习合作者的身份出现。要将学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为教学改革的重要内容。研究在课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。老师调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。因此，教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动，多角度、多形式地进行对问题的探究，使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。

总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又相互促进。实施自主、合作、探究的学习方式，在课堂中就要坚持放手的原则。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。培养学生自主、探究、合作学习，既是新时期课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但在课堂教学中转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我们将继续努力，完成课堂改革赋予的神圣使命。

参考文献：

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