李璐

【摘 要】教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。

【关键词】中学；音乐教学；钢琴伴奏；师生互动；愉悦性

中学音乐教学是一项复杂而细致的工作，它在中学教育体系中的独特作用是不容忽视的。笔者认为，做好中学音乐教学工作，需要从以下几个方面入手。

一、建立合作关系，营造主动参与的氛围

（1）中学音乐教学中加强思想政治教育中学音乐教育具有育人性、审美创造性、社会实践性的特点，在音乐教学中应运用这些特点为思想政治教育服务。首先，巩固素质教育地位，强化思想政治教育功能。音乐是情感的艺术，鲜明的音乐形象生动地表现和影响着人的思想感情，因此，音乐教育是对学生进行思想道德教育的最佳方式之一。在中学音乐教学中，音乐教师应该为学生营造体悟音乐美感的氛围，要精选音乐曲目，根据音乐来设计相应的情境，让学生对作品的本质有一定程度的认识，然后运用相应的音乐技巧来表现音乐作品，使学生在情感上与作品产生共鸣，从而在潜移默化中达到教育学生的目的。第二，音乐教育陶冶感情、净化心灵的作用。优秀的民族民间音乐也是极好的爱国主义教育内容，这些作品有的加深学生对祖国悠久文化历史的了解，激发民族自豪感，加深学生对祖国大好河山的热爱，极大地丰富学生的精神世界。可见，如何在音乐教学中进行思想政治教育，以利于在中学音乐教育中更好的开展思想政治教育教育，提升中学生思想道德素养，是一个重要的课题。

（2）建立合作关系，营造主动参与的氛围。在实施合作参与教学时，系统地利用师生之间的合作，生生之间的多向交往，多边互动作用来促进学生学习，试图以教学的民主性、合作性来营造学生主动参与的氛围。音乐实践中，为了给学生开辟较为宽松的活动空间和环境，我把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流等多种形式并存的“交往式”“自主式”的课堂教学组织形式，促使学生形成“主动参与”的行为习惯。根据教学内容，在座位排列上打破横成行、竖成列的“秧田式”有时排成了“马蹄”形、有时排成了“蜂窝”状、还有时排成了“半圆”或“圆”形。这样安排既淡化了严肃的课堂气氛，又能让学生在较为民主和轻松的状态下参与音乐活动。上课了，教师来到学生中间，或做学生的朋友，帮助学生解决问题；或做学生的伙伴，一起讨论问题；或做学生的向导，适时地给学生指路。这种座位重组，不仅使师生之间的距离近了，感情亲了，信息交流的渠道畅了，更重要的还在于将生动活泼还给了学生，把民主和谐的气氛还给了学生，把学习的主动权还给了学生，让学生在民主、有趣的“开放”活动中，探究、感悟，在亲自实践中愉快学习。教师与学生、学生与学生相互之间民主平等，达到较为开放的氛围。

（3）注重钢琴伴奏在中学音乐教学中的重要作用钢琴在中学音乐教育中是最理想、最常用的教具。所谓钢琴伴奏，是指用钢琴为歌曲（或乐曲）快速并有效果地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用，通常分为正谱伴奏和即兴伴奏。在中学音乐教学中，学生所唱的歌曲虽然比较浅易，但歌曲表现的情绪，演唱的速度、力度却还是有所变化，作为一名音乐教师，要充分重视钢琴伴奏在中学音乐课堂教学中的重要性。首先，钢琴伴奏有助于学生对音准、速度和力度的掌握。钢琴伴奏对帮助学生确定音乐的节奏、速度也起着举足轻重的作用。节奏是音乐的基础，任何旋律一旦离开了节奏都无法存在。速度是音乐的支柱，是作曲家创作情感的一种体现方式，它能比较直观地体现出作曲家所要表达的情感。钢琴伴奏能在节奏和速度的把握上给学生一定的提示和帮助，使作品能够得到正确的诠释。其次，弹好钢琴伴奏，能够引导演唱者和欣赏者进入特定的音乐情绪之中，启发并促进其情绪。

（4）注重音乐教育的愉悦性我国中学音乐教育的目的就是让学生在欣赏音乐的基础上，去感受、理解并演唱音乐，要求教师在课堂教学过程中更好的组织课堂教学，更深入的贯彻音乐教育愉悦性的原则，使学生更容易的吸收知识。所谓音乐的愉悦性，是指音乐引起的创造者和欣赏者主观精神状态上的一种喜悦、愉快的情感。在音乐教学中，音乐教育的愉悦性原则有着不可忽视的地位。首先，加强基础训练，尽快使学生了解和掌握音乐语言，为音乐愉悦性服务。音乐的感知能力是音乐审美教育的重要基础，要在音乐教育工作中，在引导学生整体感受音乐的基础上尽快使他们了解和掌握音乐语言，启发他们根据音乐的各种要素展开丰富而又合理的想象，理解并表现作曲家的创作意图。第二，加强欣赏技术理论教学。

二、积极创造条件，提供参与学习的机会

学生有了参与的氛围，还必须提供参与的机会，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的参与机会。除了进行正常的活动以外，还可如下操作：

（1）课堂绘画作品的展览，让学生在“看”中参与。学生在欣赏乐曲后可以进行绘画创作，绘画是由线条、色彩、形体等外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的绘画作品展览，一定程度上，学生都爱看，还可以知道别人的心里想法，加深学生的欣赏记忆。

（2）学生走上讲台，让他们在“教”中参与。在传统教育中，师讲生听。教师高高在上，学生惟命是从。讲台与课桌近在咫尺，教师与学生的心理距离却遥遥千里，这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与“教学”。这样学生肯定愿意，而且教得认真，学得开心，真正体现合作参与。

（3）学生学会评价，让他们在“说”中参与。为了提高小学音乐课质量，必须让学生也参与评价，让学生参与评价，就能使学生主动参与学习。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。在这里，“真好听、我也喜欢”始终是学生得到的评价。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价，把个人的审美标准和认知表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以及时跟小组成员或者全班共同分享。通过这几种课堂展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生能力、知识、创新等音乐素质之目的。

三、指导学习方法，掌握参与学习的钥匙

教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。可见，学习是一种不可替代的高度个性化的智力活动，必须是学生亲自参与和直接体验。因此，在教学过程中，我十分注意把学习的主动权交给学生，引导他们掌握自己的学习过程，实际上就是让他们掌握学习方法。

综上所述，中学音乐学习从课堂人际关系、学习形式、学法指导等方面充分发挥学生的主体作用及培养学生主动参与的能力，最大限度地调动了学生学习的能动性、积极性和创造性，所以学生主动参与学习的意识与日俱增。合作学习对我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。