内容摘要：文章首先针对多模态理论相关概念与特征展开分析，而后进一步在此基础之上，结合当前我国大学英语教学环境中的不足之处，就如何切实打造高效的多模态英语教学体系进行了深入分析，对于切实推动我国英语教学体系的发展有着一定的积极价值。

关键词：多模态 大学 英语 教学 模式

多模态（multimodality）分析理论最早出现在20世纪90年代，在韩礼德（Halliday）的系统功能语言学和克瑞斯（Kress & Van Leeuwen）的多模态语篇分析理论的基础之上逐步形成。其主张在实际沟通的过程中，想要完成意义建构的交际实践，必须引入多种符号资源，其中不仅仅包括常规的语言符号，同样需要包括有图像、音乐、空间、手势以及语调等其他符号。由此影响到语言教育领域，形成新的教育思潮。

一.多模态思路下的大学英语教学

1990年以来，众多的功能语言学者开始关注多模态领域的发展，将语言符号的特征逐步转移到图像、声音以及语调等方面，成为新的研究趋势。这种趋势，本身与人类从外界获取信息的方式方法保持了高度一致，同时也为教育领域带来了新的变革。相关研究表明，交际活动中的多模态话语整体含义必须得到重视，而非将其加以割裂而单独进行理解和分析。

对应的多模态化教学，在1996年由New London Group提出，作为一种新的教学主张，其希望能够利用多种信息渠道，包括网络、图片、角色扮演以及教师在教学活动中的表现等，来实现对于学生多种感官的调动，帮助学生更为深入地参与到语言学习过程中来。Kress则进一步在2001年对教学过程中多模态信息传递，以及模态的进化与更迭展开了理论的分析，得出三个主要的理论基础。他认为，首先物质的媒体经过人类社会行为的塑造，形成了意义产生的资源，用于对意义进行表达，即模态的形成。其次，语言模态与其他模态相互融合和影响，共同作用实现对于信息的传递。最后，模态会在使用者展开信息传递的过程中实现修正与进化，形成新的模态。

与之对应，近年来在大学英语教学环境中，多媒体的应用本身也是对于多模态教学的一种顺应。与以往的单纯录音播放不同，多媒体能够综合更多形式的模态进行展示，帮助打造更便于学生学习的整体环境。虽然如此，在当前的教学环境中，仍然存在一定的教学模式发展误区，亟待引起重视。

二.有效构建多模态英语教学模式

通过对多模态理论的分析，可以发现当前我国大学阶段的英语教学工作，有如下两个主要的方面可以作为发展重点，对学生的学习实现推进。

首先，多媒体作为融合多模态的重要工具，必须得到合理利用。目前很多英语教师都开始使用多媒体，但是在使用的方法方面，仍然有待于进一步的商榷。多媒体能够融合多种模态，对于加强学生对于信息的获取，提升英语理解能力有着积极价值，但是从教师教学的角度看，过于依赖多媒体课件，从而导致教学内容僵化难以进步的状况，仍然是当前我国大学英语教学活动中的突出问题。针对这种状况应当以学生的需求作为出发点，制作有效的多媒体教学内容，并且推动教学内容的自身发展，使其符合学生发展需要。

其次，从学生学习的方式角度看，当前听力、阅读以及口语等，呈现出一定的分离特征，尤其是听力和口语，甚至已经专设对应的课程展开。此种教学方式从表面上看是对于学生听说能力的重视，实际上是割裂了英语本身的多模态特征。英语要实现有效教学，必然需要充分利用多种信息渠道，单纯的阅读，单纯的听力，单纯的表达，都不是完整的语言体现，只有相互融合才能帮助实现推动学生学习进程。因此在这一方面，应当适当将学习内容融合，为学生支持起一个全面多角度接收信息的多模态环境，才是切实推动学生学习，培养英语综合能力的有效途径。

多模态理论强调将语言融入到其应有环境中，从多个模态进行信息的传输和接收。此理论更加接近于语言的应用环境，对于学生的学习同样有着积极价值。教师在实际工作中，必须对多模态理论有所熟知，并且依据学生的学习状况展开对应的调整，才能获取良好效果。

参考文献

[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）

[2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）

（作者介绍：段燕，武汉工程大学外语学院讲师，研究方向：英语教育）