蒋成伟

摘 要：阅读不仅是小学语文教学的重要内容，也是学生和文本对话，与文本情景交融、角色互动，获得审美体验的重要途径。教会学生阅读应该从分析文章标题，剖析作者写作思路和文章层次，感悟美词佳句及有感情地朗读四方面入手，达到与作者对话，获得情感体验，学会审美的目的。

关键词：标题；结构层次；感情朗读；审美体验

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.038

阅读文章的目的是体会文章表达的思想，感受作者写作时的心灵状态，与文章情景相融、角色互动，获得美的体验。审美体验的获得，需要把文章读通透，既要从全局上把握文章，聚焦文章的中心点，理清文章骨架脉落和写作顺序，又要从细微之处，从一词一句、一处修辞手法、一个标点符号体会作者的精雕细琢。

一、对望文章的眼睛——推敲标题

文章的标题或是作为全文的线索，或是点明主旨，概括全文主要内容，或是借物喻人，象征人物品格。文章标题是一篇文章的高度凝练和核心关键词，我们通过理解和思考文章标题就能“透视”文章主要内容、中心事件、主角人物，甚至看出作者要表达的情感。

比如《少年闰土》一文，从标题中就可以看出是一篇写人的文章，文章主角是闰土，教师可以从标题出发提出问题：少年时的闰土长什么样？他会是一个怎样的人呢？他和作者之间发生了什么样的故事？他哪一方面的特点给作者留下的印象特别深，令作者专门为他写一篇文章？这些问题好像使学生和作者面对面地对望在一起，眼里同时出现一个面容暂不清晰但轮廓线分明的少年。他们已迫不及待地想把这个轮廓一笔一画勾勒丰满起来了，阅读的积极性和探询的欲望鼓励着他们继续阅读寻访下去。又如《背影》一文，文章标题就是文章线索，贯穿整篇文章，点明了文章主旨。教师要引导学生咀嚼标题，让他们思考：谁的背影？和作者是什么关系？平常被我们所忽略的背影作者会以怎样的方法刻画描写？作者想要通过背影的描绘表达心中怎样的情感？实践证明，推敲标题能让学生的目光和作者的目光穿越空间、时间而交织，让学生和作者产生彼此接近、了解的意愿，让学生抓住作者内心的珍重。

二、寻踪文章的脚步——把握结构

叶圣陶先生说过一句话：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”把握文章结构，理清文章层次，才可能真正读懂文章。在阅读时我们先让学生大概地浏览一遍文章，数一下文章共有几个自然段，哪些段落详写，哪些略写，哪个自然段点明了文章的主旨，或整篇文章透射出怎样的文章主旨。找出文章主旨是很重要的，学生要围绕文章主旨，从与文章主旨相关性的角度一一概括每个自然段的大意。如果概括出的大意与文章主旨脱离，那么学生概括出的大意应该是错的，就要重新概括。这个过程中学生要牢记：文章的每一个自然段都是为文章主旨服务的，段意一定要以主旨为中心来确定。接下来让学生排列段意连接整合，呈现在学生面前的或许是一串时间的点、方位的点、情节变化的点、物体特征跳跃的点等，这样作者记叙文章的结构层次就清晰地展现在了学生面前。最后让学生通过辨明段落之间的关系及各段对于凸显主旨的作用，来反思作者的写作思路和手法，体会作者构思的巧妙，从而使学生受到启发，在写作中层次分明地表达自己的思想。

北师大版小学四年级下册语文课本中有一篇课文《一双手》，课文共20个自然段。教学中，教师可先让学生粗读浏览，然后小结段意。课文第三自然段是这样的：“我去岭丘的乌马河林业局采访。在林场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能马上说出，那是张迎善的手。我们见面和素常采访一样，礼节性地先握手。在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？活像半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了。”有学生小结的段意是“我去岭丘乌马河林业局采访”。这个段意的小结脱离了文章的主旨，文章从标题到整个文章都是围绕“一双手”来写的，段落大意的概括不应该离开“手”。经过纠正后，学生理出了这篇课文的结构层次：握手—看手—说手—量手—赞手。长幅的文章变成了故事情节的“点”，学生很容易从整体上掌握了作者想要赞美劳动都的情感，也体会到了作者抓住人物最具特征的部分来塑造人物形象的妙处。

三、聆听文章的细语——品味词句

如果说标题和文章结构层次是一篇文章的轮廓和骨架，那么词句就是一篇文章的丰满血肉。阅读文章中标注并反复体味重点词句，透彻理解这些词句在原文语境中所表达的独特含义，往往能感受到文章最打动人心的东西和作者的写作风格。阅读教学中，教师要有意引导学生对一些描写动作、表情、心理等活动的词着重朗读、品味。

《冰灯》一文中有一段话“当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：‘爹，你到我这里来暖暖手吧。一边说，一边掀开了自己盖的被子。父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：‘我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”这段话中 “又、急忙、掀、赶快、一把按下、连声说”等一连串形容表示动作的词，以及描写父亲语言的句子，把一位慈爱的父亲形象深深植入了读者脑海。在教学这一段时，我先是让学生有情感地朗读，获得一个模糊的情境，然后让学生重点体会“赶快、一把按下”这两个词和父亲说的话。“赶快”有多快？本文中重点说的是父亲的速度还是动作？能想象一下父亲的动作吗？父亲说的话中的“不冷”真的冷不冷？父亲的“不冷”和担心被子中儿子“冻着”这样一对比显现出了父亲怎样的品质？文中的“赶快、不冷”在原文中都有独特的含义，阅读中理解、体会这些词语就会使我们入情入境，被文中角色深深打动。

四、倾吐文章的美——感情朗读

文章是作者对自然环境的观察、社会现象的思考感情态度的表露、是非善恶的分辨。作者记叙细致入微的事情，刻画特点集中的人物，阐释广泛关注的问题，论述富有启示的道理，都是从社会核心价值观、传统道德观、个人审美观的角度出发的，或是赞颂大爱之美，或是弘扬诚信之美，或是歌咏祖国的山河之美。作者生花妙笔下的美文蕴含着真挚鲜明的情感。纵情朗读文章是对这种美的感化、熏陶。朗读要调动“眼—脑—口—耳”多种感官参与，清楚、准确地拾取作者的美词美句，再用悠扬起伏、感情饱满的声音吟诵出来。

要做到有感情地朗读，读准音是前提，教师在教学中要引导学生采取提前预习阅读、小组互助阅读、使用工具书查阅等方式扫清文字障碍。要做到有感情地朗读，教师要为学生营造酝酿情绪的情境，通过讲解文中故事发生的背景，播放视频、图片、音乐，采取角色朗读等手段，加深学生对文中事物的亲切感，使他们获取直接感性的体验。此外，做到有感情地朗读，还需要教师的鼓励。有感情地朗读课文需要多次训练，有时一个词、一处停顿都要学生反复训练。教师要在学生朗读时给予适时鼓励，一句肯定可以让正在读的学生建立自信，一声夸奖可以让学生读得更好，一个中肯的评价可以朗读的学生明白自己改进之处，也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。不断鼓励下，学生往往越读越好，越读越爱读。

阅读是学生搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。我们在阅读教学中要采取推敲标题、把握结构、品读词句、感情朗读的办法教会学生阅读，让学生在阅读中有对整体的掌控，也有对细节的领悟，更有感情朗读带来的情感体验。长期坚持以这样的方法带领学生阅读，一定能持续提高学生的阅读能力。

[责任编辑 房晓伟]