甘润金

摘 要 “对话”是阅读教学的一种方式，更是阅读教学的理想追求。在大力推行课程改革的今天，我们应该深入研读教材，为引领学生走进对话课堂做好准备。在课堂上给予足够的时间，让学生用心灵与文本对话，并给学生搭建一个师生互动、生生互动的对话平台，努力把阅读教学演绎得更加精彩！

关键词 对话 文本 互动

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0089-02

随着课改的深入开展和教育理念的更新，“对话”这种阅读教学的形式越来越引起了广大语文教师的高度重视。其实，回顾教育发展的历史，我们不难发现，古希腊的大教育家苏格拉底和我国伟大的教育家孔子教授弟子最主要的教学形式就是“对话”。由于当时没有固定的课堂和教材，因此，他们往往就生活中的现象让弟子们先去体验，在此基础上进行对话和交流，启发他们深入思考，最终得出一个彼此都比较满意的答案。

值得我们注意的是，“阅读教学”中的“对话”并不仅仅是“两个或两个以上的人之间的语言交谈”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）在第三部分“实施建议”的“教学建议”指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。

由此看来，“对话”是阅读教学的一种方式，更是阅读教学的理想追求。那么，在大力推行课程改革的今天，作为一名语文教师，我们该如何在继承传统的基础上，进一步开拓创新，在课堂上用“对话”把阅读教学演绎得更加精彩呢？

一、深入研读教材，为引领学生走进对话课堂做好准备

我们知道，阅读教学包含教师、学生和文本三要素。在课堂上，学生与文本的对话是凭借教材，在有限的时空里进行的。如何让学生真正地融入文本，实现用文本的意义提升学生的生命意义这个对话的目的？这显然需要教师言语上的引导，感情上的渲染。为此，教师必须全身心地投入备课过程，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，准确把握教材的重点、意蕴，深刻领略作者的写作意图及表现手法等，力求对教材有一个全面清晰的了解与体会。只有这样，我们才能以动情的语言、丰富的表情，在课堂上创设与课文内容相契合的情感氛围，更好地激发学生全神贯注地去体验文本，并使其产生强烈而积极的内心体验，唤醒他们的主体意识和共鸣。

二、给予足够的时间，让学生用心灵与文本对话

《标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此看来，学生是阅读教学的主体，我们必须给予学生足够的阅读文本的时间，让他们在在自主阅读中自行发现和建构知识意义。

俗话说：“读书百遍，其义自现”。学生独立阅读、思考的过程是一个对话储备的过程，学生只有在深入阅读了文本，对文本内容有了一定深度的了解和感知，体验才会更靠近课文的思想感情，阅读对话的质量才会有所保证。因此，在平时的教学中，我时时注意提醒自己：把课堂还给学生，让他们阅读文本，自我感悟。在此基础上，我经常要求他们写批注，指导他们在书上把自己的阅读心得、阅读评价、疑问记录下来。经过一定时间的指导，随着学生自我阅读能力的提高，一部分学生慢慢学会了写批注。例如读了《威尼斯的小艇》第二自然段，有的同学写下批注：“小艇外形美观，行动轻快灵活。”阅读了第五、六自然段，有的同学在相应的句子旁边写着：“男女老少的生活、学习、劳动都离不开小艇。小艇给威尼斯带来独特的风情。”

当然，指导学生写批注仅仅是促使学生认真阅读文本的其中一种方法。除此以外，我们还可以引导学生运用默读、联想等方法与文本中的人物或文本的作者对话，力求形成个人独特的感悟。但无论采用哪种方法，都必须以时间的保证为前提。

三、构建师生互动、生生互动的对话平台

正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生作为阅读的主体，不同的经历，不同的个性，会导致他们对同一篇文章产生不同的理解。再加上学生的学识和能力的局限，他们在自我阅读的过程中常常会产生一些困惑和疑问，对文本的理解也会有许多认识处于模糊的状态。这时，作为教师的我们应该给学生搭建一个师生互动、生生互动的对话平台，让学生在对话交流、倾听中引起反思，从而使自己对文本的理解从模糊走向清晰，从片面走向全面，从肤浅走向深刻，最后在对话合作中生成知识。

同时，我们也应该知道，为了取得互动对话的最佳效果，我们还要采用多种灵活的方式，促使对话交流的落实。如：

1.辩一辩。如教学《地震中的父与子》一课时，我们可以结合课文内容引导学生就“这位父亲当时的状态是否失常了？”这个问题组织学生进行辩论。正反双方分小组进行学习，为自己的看法找论据，然后派代表阐明自己的观点。学生经过一番激烈的辩论，必然会更加深刻理解“父爱的伟大与执着的坚韧”。

2.画一画。如学生自读了《威尼斯的小艇》第二、三自然段，让他们根据个人的感悟画出小艇的样子，并引导生生之间结合课文内容进行评议，比比哪位同学画得像。这种形式颇受学生欢迎，参与评议对话的热情很高。

3.演一演。如学习《晏子使楚》一课，引导学生对文本内容进行加工、筛选，编成剧本，由一部分学生进行排练，表演，并负责向大家说明“表演设计意图”。而另外的学生在观看表演后则进行自由评议。这种方式能充分发挥学生的主动性、创造性，无论是“演员”还是观众，都能大胆表达自己的看法和意见，互相得到启发。

总而言之，“对话”是阅读教学的本位回归。为了提高学生的语文素养，让我们一起在“对话”中有所发现和创造，共同把阅读教学演绎得更加精彩！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：人民教育社会出版社，2011.

（责任编辑 曾 卉）