左岚

【摘要】本文概述了西方学者对促进学生阅读动机理论的研究成果，包括阅读动机的分类、概念、关键特征等内容。这些理论成果对我国教师思考如何在教学中提高学生的阅读动机具有重要的借鉴意义。

【关键词】阅读动机 阅读内在动机 阅读外在动机

从上世纪90年代开始，阅读动机开始成为国外教育研究的热点议题。不少国外的学者透过对阅读动机的深入研究，并将这些研究成果运用到教师的教学课堂中，从而促进学生内在阅读动机的发展，以提高学生的阅读成绩。

国外研究者提出，阅读动机是一个多元化的概念，其中包括内在与外在动机、自我效能感、社会动机三个主要部分[1]。阅读的内在动机是指学生出于个人兴趣、自身经历、参与、好奇心、社会互动与迎接挑战等原因进行阅读。而外在动机则常常来自于家长与教师，学生出于成绩、竞争、奖励、顺从等原因开展的阅读。同时，内在动机往往激发学生长期的、自主性阅读，可以促进高层次策略的发展。仅具备外在动机的学生一般只会付出最少的努力，而进行短期阅读。当目标达到后，他们就不再阅读了。社会动机关注的是学生在课堂、家庭中进行的阅读，从而形成的与他人相关的动机[2]。

学生阅读动机发展的主要类型，包括阅读的自我效能感、阅读的内在动机与外在动机三个类别，如下表1[3]：

同时，教室中的社会互动能激发学生内在阅读动机的发展。当学生的内在阅读动机被激发时，他们就会运用各种阅读策略，例如字词认读、预测、自我监控，从而促进其对概念性理解。……