贾永琳

【关键词】 作业评价；方向性；激励性；主体性；情感性

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）12—0078—01

作业评价是教师教学活动的一个重要环节，同时也是学生学习过程中的一个重要组成部分。对学生作业进行有效评价，对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案有着十分重要的作用。提高作业评价质量和水平，需要我们走进每一个学生的心灵，做到“四个注重”，即注重坚持作业评价的方向性，注重突出作业评价的激励性，注重明确作业评价的主体性，注重倡导作业评价的情感性。

一、注重坚持作业评价的方向性

评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价要体现客观、公正、公平，通过作业评价明确无误地告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。评价形式可以以教师评价为主，并根据学生年级（学段）灵活运用，既可用“√”、“？”等符号评价作业的正误，同时也可以用激励性的图案、形象而贴切的语言来激励或暗示学生，给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得主动而积极的发展。

二、注重突出作业评价的激励性

成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此，在每次评价作业的时候，教师不仅要给出对错判定和作业等级，更要善于运用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用激励性的语言进行鼓励。实际评价中，可以针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面或恰当地方写下一句或一段评语。语言应带有感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。这样，就会在学生心中产生较强的心理影响，实现良好的促进效果。例如，对于有创意、作业做得好的，根据特点，写上“你肯动脑筋，作业不仅正确，而且很有创意”、“你很聪明，只要用心思考，什么题也难不住你”等评语，肯定他们成绩，鼓励他们继续努力；对于不善于修改作文的学生写上“不打草稿都能写这么好，如果再认真修改一下会更好！”对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。

三、注重明确作业评价的主体性

在进行作业评价时，既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位。因此，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信，无疑也是一种好的评价形式。在具体教学中，可以根据作业内容与形式，增加学生自评、生生互评的评价方式，形成师生互动、生生互动的局面。例如，中低年级自评时，可以让学生做对几道题就涂几面小红旗、画几个小五星，并在后面写上简单的评语。学生互评时，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语，标出写得不够好的地方，提出修改意见等。学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步，同时这种评价更具有客观性和真实性。学生间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励、互相帮助、找出不足，使作业质量有一定的提高，而且还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深对知识的理解。

四、注重倡导作业评价的情感性

教师对学生作业的评价，无论是符号、图示还是语言，要力求通过评价进行师生情感交流，让作业评价成为师生间情感交流的载体，让作业评价引起师生情感共鸣，让作业评价促使学生“亲其师，信其道”。对于有进步或优秀的学生，在批改后除了给予等级评价外，再盖上激励性的图形、图示，如，小红旗、小五角星、小动物等。写上激励性批语，如，“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习，就会有所收获。”当学生学习状态非常不好时，写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？什么原因，能和老师谈谈吗？”对一些虚荣心比较强的学生，写上：“你聪明能干，老师欣赏你，如果同桌在你的帮助下和你一起进步，老师会更佩服你。”对贪玩的学生，写上“老师相信只要有信心、有毅力，把学习当作你玩游戏那样认真，无论什么你都会学得好！”

编辑：郭裕嘉