韦红梅

摘 要 数学作业批改作为教学工作的一个重要环节。在新课程标准、教育学、心理学的理念指导下，数学作业的批改应与时俱进，不仅要注重学生数学基础知识的理解和掌握，更要关注学生数学学习的态度和情感。数学作业批改的参与度以及师生、生生之间全方位的合作互动，使学生对学习数学更加感兴趣。

关键词 师生互动 作业批改 评语

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0030-02

如今，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，提高教学质量。但是，在短短的45分钟时间内，教师很难完成这样一个过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中给学生布置课后作业进行批改就是一种有效的方式。

批改作业是中学数学教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改数学作业，老师习惯用“√”、“住逼琅校玫燃镀兰邸U庵址椒ǎ梢远越獯鸱椒ā⒐毯徒峁恼笞鞒雠斜穑幸欢ǖ钠嫘裕荒芸⒀慕馓馑悸贰D壳埃颐墙淌Χ既鲜兜搅苏庖坏悖谑导讨谢故谴嬖谧挪簧傥侍狻？

一、目前作业批改中存在的问题

1.作业批改工作量大

作业批改对于大多数教师来说仅仅是简单而又机械的劳动，但是又不得不改，导致了部分教师整天埋在作业堆中批改。

2.作业批改手段单一

平时由于作业量大，教师要保证每份作业精批，精力上肯定要打折扣，因而很多时候是走马观花地进行简单地打“√”或“住薄？

3.作业批改不及时

由于教师的批改与学生的作业不是同步：教师批改及时，但学生订正不及时；或者学生上交及时，教师批改不及时等等，这样就失去了作业批改的价值。

4.作业批改缺少师生互动

教师在批改作业时仅仅是教师一方的教学活动，形式过于单一，难以形成师生间的一种互动性。

二、作业批改中师生互动使用的体会

分析以上几点作业批改过程中出现的问题，作业批改过程中缺少师生的互动性是导致上述情况发生的首要原因。针对这种问题，本人在平时的教学中不断地创新与尝试，并逐步取得了一些意想不到的效果：

1.增添作业的功能

我尝试将作业批改格式分为三大板块：第一板块是学生的解答；第二板块是教师的批改；第三板块是学生的反馈。每个页面二分之一空间学生写问题解答，要求学生写下较为完整的解题过程，可以让教师在批阅过程中捕捉到学生的思维轨迹，了解学生在解答过程中的思维水平和问题所在；四分之一空间写教师批改评语，教师肯定学生思维亮点，指出学生思维中的误区，针对问题作出相关指导；四分之一空间由学生自己在阅后反思，补充更好的解题方法，归纳整理，举一反三。

2.运用评语加强指导

通常，数学作业的批改，教师们习惯于用“√”、“住崩雌琅姓螅捎冒俜种屏糠帧U庵值ゴ康钠兰郏跋焓ι涞那楦薪涣鳌R虼耍烙镆胧ё饕档呐闹校隙ㄆ涑杉ǎ赋銎洳蛔悖杂诘鞫难盎晕抟苫岵艽蟮淖饔谩？

（1）评语点拨，指导方法。虽然有的作业答案是正确的，但其过程在推导、归纳、分析等方面有一定的不足；而有的答案可能是错的，但其思维过程中可能有闪光点。教师通过评语来肯定学生的思维亮点，引导学生重视查找自己错解产生的各种原因，让学生对自己的思维过程作出调整和修正，走出思维和方法的困境。

例如：一次函数的图像与x轴、y轴分别交于A、B两点，与反比例函数的图像交于C、D两点，若点A的坐标为（2，0），点C、D分别在第一、三象限，且OA=OB=AC=BD，试求一次函数和反比例函数的解析式。

某位学生的解题过程如下：

设反比例函数的解析式为y=，则一次函数的解析式为y=x-2。

∴x2-2x-k=0，解得x=1保瑈=，

C（1+，）

又∵OA=OB=AC=BD，∴由AC=2得……

（该学生由线段AC=2想到先求一次函数和反比例函数的交点坐标，再代入两点之间的距离公式求解，是非常好的一种方法，但在这题中运用显得较为烦琐。这位学生在后续的代入中他却放弃了对此题的继续求解，有方法而不得要领，我想他的心情是郁闷的。通过评语可以及时指点解题捷径。）

教师评语：你的想法真不错！但你自己看一下这样的方程即使思路对了，你却因为计算过于繁琐而很难解下去，那你为什么不换个角度看问题呢？请你注意C点在图像上的位置，可设C（x，）或设C（x，x-2），再根据AC=2列出方程。你是否可以再试一试？

学生反馈：谢谢老师的提醒，我发现由C在直线y=x-2上，设C（x，x-2）列方程求解就很简单！以后我一定多角度地去思考问题。

（2）评语激励，增强信心。当学习基础比较差的学生遇到解题困难的时候，我往往利用简单的文字，安慰鼓励他不轻言放弃，指点学困生找到解题思路。如可在作业本上写上“你已经进步了，继续努力好吗？”“你一定行的，再想一想就能出来了！”等等，先肯定其进步，增强学习的自信，再提出殷切的希望，使学生的兴趣得到激发，学习更上一层楼。

（3）评语提醒，养成习惯。有的学生经常因为粗心而出错，我会写：“请搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“老师为你的进步感到万分高兴，但请你丢掉粗心，和细心交朋友！”等等。这样，一方面不打击其自信，另一方面养成良好的学习习惯和严谨治学的态度。

三、作业批改中师生互动使用的思考

作业批改中师生互动的使用，我在教学实践中，既注重对学生学习方法的指导，又注重对学生情感的疏导，从而建立了良好的师生关系，并取得了一定的教学成绩。回顾这几年的实践尝试，我有如下体会：

1.要关注学生的作业过程，让学生养成良好的学习方法

增添作业批改的功能，纠正学生只关注批阅符号而不会深思的行为，培养学生及时检查和纠正作业的良好习惯，促进学生对作业的反思和整理，使学生善于作解题后的反思、方法归类、规律小结。

2.要关注学生的个体差异，让每位学生有所进步

作业的面批是提升学习成绩和学生能力的最佳方法，但因为各种各样的原因不可能做到人人面批。而尝试互动批改，可以使一部分有小问题的同学及时在老师评语的提示之下自己找到错误的原因，进行修正。

3.要关注学生的主动参与，让学生体验成功的喜悦

让学生在情感上渴望着每次作业都能以自己最佳的状态去完成，使学生由单纯地、被动地做作业，变为积极地、主动地参与作业批改的全过程，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的内在潜力，促进了学生个性的发展。

参考文献：

[1]刘军华.怎样批改初中数学作业比较好[M].北京：学苑出版社，2010.

[2]旦昀.浅淡初中数学作业的批改[D].中国园丁网，2006，（04）.

[3]李敬.发挥数学作业批改中“评语”的作用[J].云南教育，2006，（12）.

（责任编辑 李 翔）