林凤春

摘 要：文科综合实验教学是基于多学科交叉的集成项目实训教学，它能实现教学资源的高度集成与高效利用，通过构建跨学科教学团队、统筹规划人才培养方案、创新实验教学课程与平台建设、完善实验教学的考核与激励机制等途径创新对文化创意产业人才的培养。

关键词：综合实验；学科交叉；文化创意；人才培养

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0103-03

2014年3月国务院颁布《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》，要求大力推进文创设计与相关产业融合发展，强化人才培养，积极推进产学研用合作培养人才，探索创意和设计与经营管理结合的人才培养新模式，加快培养高层次、复合型人才。文化创意产业在各国定义不同，有称为文化产业、创意知识产业、内容产业等，其外延丰富，广播影视、动漫、音像、传媒、视觉艺术、表演艺术、工艺与设计、雕塑、环境艺术、广告装潢、服装设计、软件和计算机服务等方面的创意群体均在该范畴之内。然在高校教育中，这些创意群体分属不同的学科与专业体系，出现了专业之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过于专门化，知识面不宽，创新能力不足，实践动手能力弱的弊病。因此，应加强对大文科专业群如文化产业管理、新闻、传播、广告、设计、数字媒体、动漫、旅游、公共关系等多学科领域的交叉实验教学，通过加强文科综合实验室的建设，创新文科综合实验教学体系和教学模式，打破学科藩篱，促进学科间的交流合作，切实提高学生的创新思维、创意能力与实践动手能力，使之具备较强的创新创业能力。对于地方高校来说，适应社会要求，服务地方经济发展，对人才创新及创业能力的培养更须放在首位。

一、文科综合实验教学的内涵

所谓文科，又称人文社会科学，是人文科学和社会科学各学科的总称。教育部《学位授予和人才培养学科目录》和《普通高等学校本科专业目录》中除了理学、工学、农学、医学和军事学之外的其他学科和专业，即哲学、经济学、法学、教育学、文学、史学、管理学、艺术学8个学科门类所包含的学科和专业均可算为文科。

文科综合实验教学是指依托于文科综合实验室建设平台，对各具专业特色的实验课程进行创新融合，将不同专业的教师和学生组织起来，共同参与完成某具体实验项目，从而实现多学科专业交叉融合、教学资源高度集成和高效利用的教学模式。如对一项“（已被列入非物质文化遗产名录的）传统手工技艺的开发利用综合实践项目”可由文化产业管理、广告、艺术设计、新闻学、秘书学、旅游管理、市场营销、公共关系学等专业的学生共同完成，集历史文化资源挖掘、旅游产品设计、广告策划、新闻报道、会议筹备、旅游项目管理、产品品牌包装与营销、公关策划等专业训练为一体。这种综合集成的实验教学以“集中管理、统一建设、综合实验、开放共享”为原则，通过打破专业藩篱，实现优势互补、资源共享，其“以项目为载体，面向多个专业，各有分工但又相互协作，同时利用多个实验室来共同完成实践任务”的实验教学模式不仅有利于开拓学生的视野、激发学生的专业灵感，使学生提高了本专业的应用能力，而且在与其他专业学生共同完成实践任务的同时，也提升了学生实践操作能力与创新能力。

二、文科综合实验教学对文创人才的培养目标

当前我国文化创意产业人才培养存在的明显弊病体现在重理论、轻实践，重知识积累、轻具体操作，相邻专业之间条块分割，缺乏互动与合作，学生所学技能单一，没有相关专业之间的联动，难以培养出能与市场对接的高素质创新人才。因此，文科综合实验教学对文创人才培养的目标原则就是以经、管、文、法等多学科为依托，加强文化产业管理、广告、影视、动漫、艺术设计、数字媒体、旅游管理、新闻、公关等大文科专业的交融互补，精心设计实验项目，构建情境化、仿真化的实验实训教学环境，以培养学生创新精神和实践能力为核心，通过加强创新性实验训练，促进学生多元技能的掌握与创新能力的全面发展，提升学生的综合能力素质。其关键点在于相关学院和各专业之间须实现师资资源、课程资源、实验设备条件和对接社会企业资源等的共享和学科认知结构上的相互融合，培养具有“文化素养基础 + 艺术素养基础 + 规划设计（艺术设计、传媒制作）技能”的复合型创意人才①。

三、文科综合实验教学对文创人才培养的建设思路

（一）构建跨学科实验教学团队

我国高校原有师资配备处于专业分割、以邻为壑的状态，文化创作、经营管理和科学技术的教师分散在不同的院系和专业，彼此缺乏整合与交流合作，导致文艺创作教师不懂经营管理和科学技术，而经营管理和科学技术教师又不懂文艺创作，这种师资配备结构培养出的学生必然是不符合文化产业人才复合型和实用型要求的②。优秀的教师团队是教学效果得以实现的基础保障。要实现文科综合实验教学的目标，首先须得在教师层面打通专业壁垒，组建一个由文化创意相关学科与专业背景的实验教学团队，积极鼓励高职称和双师型教师参与到教学团队中，以提高教学团队的教学能力与水平。其次要实行集体备课制度，各专业实验课程任课教师结合本专业的知识点以及实验内容，联合制定实验教学的方向，共同协商选定具体的实验项目，探讨拟定整体实操方案以及预期教学效果。而教学团队成员通過这种合作方式亦同时拓宽了自身的知识面，改善了知识结构，达到专业优势互补，资源共享的理想状态。如此才能更好地指导每组不同专业的学生根据自己的专业特长分工合作，共同完成实验课程项目。

（二）统筹规划人才培养方案

文科综合实验教学的最主要特点就是跨专业的学生组合共同操作同一实验项目，如果涉及的专业设立在不同的院系，那么这其中所需的统筹兼顾单靠某个教师或某个院系的力量是难以完成的。因而要实践这样的设想，须在各专业人才培养方案制订时从学校顶层设计，由教务处在全校范围内进行宏观统筹安排，以对各专业人才的实践创新能力培养为目标，以学生多学科交叉融合完成特定实验教学项目为形式，建立一套完整的、便于操作的联合培养方案，尤其对相关实验课程的设置，应将不同专业学生须在综合实验项目中涉及应用到的课程设置在同一个学期开设。相对而言，在大三时期开设综合实验课程较为合适，因为此时学生已有一定的专业理论知识积累，综合实验项目的整体运作正好让学生在实践过程中对之前所学的理论更易融会贯通和理解运用。而经过综合实验课程情景式的仿真实践训练，也为学生在毕业时选择通往就业或创业之路提供模拟演练的机会。

（三）创新设计实验操作

传统实验教学多采用“讲课+实验”的模式，学生往往根据先听老师讲了一大堆的理论，然后再按老师要求的实验步骤进行操作，学生被动学习为主，学习积极性不高，热情未能激发，创新意识不强，自主创新能力亦得不到发挥。因此文科综合实验教学在实验操作设计上须有所创新，应以毕业生必需掌握的实验知识、技术、技能、创新能力为主线组织实验项目，以教师的应用性科研成果项目和当地经济建设急需的项目课题为设计性实验内容③。这样做的好处是实验项目更具实操性，学生得到的能力锻炼更易与社会要求对接。可给学生提供多个选题的具体实验项目，学生以兴趣为基础自由组合，不同专业的学生组成课题小组，共同完成同一项目。采用总体教学任务驱动的方法，以成果为导向，激励学生主体意识的不断增强，激发学习的主动性和积极性，充分调动学生的内在潜能，使其在任务完成的实践过程中探索问题、分析问题、解决问题的能力，创新思维及创新精神得到提升。如北京联合大学应用文科综合实验教学中心构建了多专业跨学科、集成化、协作式横向综合实践课程，开发了一批综合集成实验项目的实验教学模式，在历史文化资源旅游开发综合实践项目《》中，由历史学专业学生挖掘旅游区历史文化资源、资源环境与城乡规划管理专业学生做旅游规划、广告學专业学生做营销策划、新闻学专业学生做宣传报道。这种专业融合度较高的实验教学模式就因选题具有社会现实性，实验场景贴近现实工作场景，非常有利于培养学生跨学科跨专业的知识交叉、能力综合和团队协作精神，有效提高学生的综合素质和综合应用能力。

（四）创新建设开放性实验教学平台

创新建设开放性实验教学平台包括做好校内的文科综合实验教学中心和校外实践教学基地的建设工作、充分利用好各种创新创业及创意大赛的社会实践平台、组建校内教师主导的专业工作室平台。

校内文科综合实验教学中心是实施文科综合实验教学的主阵地，学校应在中心建立好相应的专业实验室，如广告策划、视觉传达、全媒体、非线性编辑、电子商务、营销策划、公关策划实验室等，对所有实验室实行集中管理、统一建设、开放共享的运行模式，让学生在课余时间也能充分利用实验室资源开展实训项目。

切实发挥校外实践教学基地的作用，真正让学生走进社会，走入企业。一方面要吸引和聘请校外实践基地的行业专家参与到实验教学的管理和指导，增强实验教学的实战性；另一方面，还可建立校企联合实验室，既可引导企业为实验室投资，亦可引导企业将工作部门搬进高校，如像一些广告公司的策划部门、文化传播公司的媒体运营、视频制作、品牌推广部门等。通过校企联合实验室的建设，推动实验教学体系的改革。学生通过参与实际工作项目，按照企业的开发流程进行系统的学习，逐步提高自身的实践能力以及创新能力④。全方位深度校企合作带来的好处是能够以较快的速度引进目前主流的仪器设备、技术以及相关行业培训，在短期内打造符合市场需求的学生综合实训平台，让学生在校内接受企业实战培训，达到一毕业即就业。

各类大学生创新、创业实践活动、暑期社会实践、以及创新创业大赛、技能大赛亦应作为实验教学的一个重要平台。对于学生而言，各类技能大赛是一项具有实战意义的综合实验项目，跨学科专业的团队组合在比赛竞争中更具优势，更易获得显著成果，因而也更能激发学生的学习热情和创新思维。

另外，还可由专业教师组合成立工作室，通过对外承接工作项目，以导师制形式带领学生参与到项目运作中。这样既能提升学生的实践创新能力，又能促进文科综合实验教学的实践成效；既能推动教师团队的产学研能力提升，又能提高学校办学的社会效益和社会知名度。

（五）完善实验教学的考核与激励机制

一直以来，文科实验教学往往被视为理论教学的附属环节，地位次要，难以得到学校重视，教师的劳动付出也得不到相匹配的待遇。如一些地方院校对实验教学的工作量计算，只是乘以0.8的系数，低于理论课1.0—1.2系数，原因在于学校认为教师在实验教学中课堂讲解少，花费精力少。但实际上，教师对实验教学付出的时间精力并不比理论课时少，从教学大纲、教学教案、实验内容设计、课程考核方式到教学质量分析等均须认真对待，精心准备。相反，由于实验教学的特殊性，教师还要经常带学生外出考察实践，所消耗的体力与承受的心理压力却是理论课没有的。

应建立明确的制度，完善对实验教学的考核与激励管理机制。教师为实验教学付出的所有努力均应得到认可和激励。要将实验教学与理论教学同等对待。正确对待实验教学的特殊性，给予人文的关怀。如一些地方院校，教师带队外出实践须先经学院同意再呈递学校教务处，还要层层上报到校领导签字同意后方可，如果有时候正好碰巧校领导出差在外，审批表暂时搁浅，即使是影响教学进度，教师也不敢在没有领导签字审批的情况下带队外出。这在时间与效率上均浪费了大量的人力，也让任课教师心力交瘁。因此对教师带队外出实践的报告与审批制度应删繁就简，减少审批流程，应以二级学院管理为主。还应适当增加对教师带队外出的津贴补助，为学生购买相应的人身意外保险，如此方可让教师放心带队，学生有所保障，也令整个实践课程教学更为轻松自如。学生参加各类创新、创业实践活动、暑期社会实践、以及创新创业大赛及技能大赛等如果没有专业老师的指导是很难出好成果的，此类工作在很多学校基本是老师本职之外的无私奉献，全凭职业道德在支撑。为了使本校学生更好的参与各类赛事，学校应该建立有效的保障措施和制度，使指导教师也能得到相关保障，付出也能得到收获，激励更多教师投入进来。鼓励教师加强教材建设，编制、修订系统完整的实验课程教材，反观大多数院校对于教材编著，都不纳入科研成果统计中，即使纳入科研成果，科研分数也算得极低，这在一定程度上并不利于优秀实验课程教材的产生。

四、结语

实验教学是高校培养大学生创新精神和创业就业能力的重要保障条件，是贯彻落实国家创新驱动发展战略，推动大众创新、万众创业，为创新型国家建设储备后备人才的重要举措。文科综合实验教学在大文科的视野下，通过具体实验项目的拟态仿真甚至是实战练习合作，让文化创意产业相关专业的学生既大大提升了本专业的实践能力，又学到了许多与本专业相得益彰的领域外知识，群体意识、团队合作精神得到加强，学生的综合素质得到提高。另一方面，师资共享，资源共享，既提高了学校实验室和实验设备的使用效率，又节省了实验室的建设经费投入，还推动了实验教学人才队伍建设与实验室建设，对办学经费相对紧张的地方高校而言未尝不是一件好事。

（作者单位：广西财经学院）

基金项目：2014年新世纪高等教育教学改革工程项目“创意经济时代背景下的文化产业管理专业人才培养模式研究与实践”（2014GJA215）；2014年广西财经学院校级教改项目“地方本科院校文科综合实验室建设研究”（2014B15）。

注解：

①张学权.文化创意大专业平台人才培养模式探析[J].教育与教学研究.2012（12）：70-72

②欧阳有旺舒明赵立秋.文化产业高层次人才需求及其培养模式构建[J].生产力研究.2006（11）：176-178.

③周文富.地方高校实验-实训-科技创新教学体系的建构与实践[J].实验室科学.2009（4）：16-19

④魏小锐 李阳苹 赵维佺 陈杨杨.面向应用型人才培养的校企联合实验室建设与实践[J].实验室研究与探索.2015（2）：231-234