李保良

【关键词】 科学教学；实验；策略

【中图分类号】 G623.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 16—0119—01

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在实验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。那么，如何搞好科学实验呢？

一、和学生一起搜集实验材料

教学时，虽然有现成的实验仪器，但教师还是需要根据教学所需，准备多种多样而且有结构的材料，才能更好地进行实验教学。因此，教师要充分利用学生的资源和力量，每上一个单元前，开出一张材料清单，让学生提前去收集，学生无法准备的材料则由教师收集。

如，教学“电磁铁”一课时，笔者先向学生讲解制作电磁铁所要用到的材料，然后让学生找来有绝缘层的导线、铁钉、电池和大头针，让学生按照课本介绍的步骤制作电磁铁。由于有了可做实验的材料，学生就能“真刀实枪”地做科学。学生通过自己的动手、动脑进行实验后，就能自己获得知识，比传统教学的效果好上十倍。

二、合理地构建合作小组

课堂上教师应提供恰当的合作时机，构建合理的合作小组形式，并确定每个小组成员的分工。如，“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期轮换。教师要教给学生合作学习的方法：学会倾听，不随便插嘴打断；学会发言，要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰。对别人提出的质疑，要耐心解释；学会帮助，帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。教师还要给学生提供充分操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生有了自己的看法，交流讨论时才会有话可说。

三、自主地设计实验内容

在学生明白一节课的实验目标后，教师应注重突出实验主体的自主性，鼓励学生自己发现问题、提出问题、自己制订实验方法和步骤，选择实验材料。

例如，在学习“磁铁的磁性”一课时，为了弄明白条形磁铁各部分的磁力大小，笔者安排学生在师生交流、生生交流、个人研究等不同形式中积极参与设计方案。设计中，学生的思维不仅不会局限于设计的本身，更会考虑到实验材料的选择、变量控制、步骤先后等。

四、实验时要引导学生主动探究

做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。

如，在上“马铃薯在水中是沉还是浮”这一课，笔者在桌子上放着两盆液体，出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。有些学生认为，浮起来的那盆是盐水。于是，笔者让学生动手实验。通过烧干的方式，证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。后来学生又做一杯盐水，发现使马铃薯浮起来，最后实验成功了。像这样的过程充满探索性，学生们很有兴趣，学习积极性很高，教学效果很好 。

总之，科学教学中，教师必须启发引导学生积极思维、自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。

编辑：谢颖丽