李忠玉

摘 要 群文阅读是一种崭新的阅读模式，它是对传统阅读教学的补充，但它的课堂教学形式与传统的阅读教学截然不同。群文阅读需要开放式的语文课堂，师生的有效交往显得犹为重要。

关键词 群文阅读 聊天 任务 导读 讨论 快乐

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0126-02

近两年，群文阅读如春风唤醒了语文教坛的每一个角落，如细雨滋润着沉浸在阅读活动中的每一个读者。这是语文教学史上一次具有突破性的教学改革，它触动了每一个语文教学者的灵魂。我校语文教师也不甘落后，纷纷卷入了课改的浪潮。老师们在阅读活动中大胆尝试、反复实践，全面落实了我校“群文阅读特色课程建设项目实施方案”，以“群文阅读中师生有效交往的策略”为研究课题，重点探讨在群文阅读教学中如何激发学生兴趣，让学生彻底主宰课堂，创造轻松和谐的氛围，使课堂成为学生展示的舞台，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，提高师生交往的效率，提高学生的阅读能力，让学生真正成为课堂的主角。经过一年多的实践和摸索，对于“群文阅读中师生有效交往的策略”已略有所悟，略有所感。

一、谈话聊天式

人人皆知，兴趣才是最好的老师。只有激发起学生的兴趣，才能唤起他们读书的欲望、打开他们思维的闸门。激发学生兴趣、焕发课堂活力的前提条件就是创造民主、轻松、和谐的课堂氛围。在阅读实践中，我们发现使用谈话、聊天的方式更能创设和谐氛围，激发学生的兴趣。因为谈话聊天式的交流亲切自然，更容易拉近师生之间的距离，更加有利于创建民主、自由的交流平台。在群文阅读教学中，老师没有必要声情并茂地引导学生去挖掘文本，没有必要口若悬河地展示自己的文学功底，不妨把自己当成学生的阅读伙伴，聊天的朋友，运用恰当的方式引发学生的话题，聊聊故事情节，聊聊人物形象，谈谈个人感受，谈谈收获启示。这样的方式更能引发学生无拘无束地参与交流。只有把每一节群文阅读课看成是与学生轻松聊书的过程，才能创建民主宽松的教学环境，学生才会敞开心扉，打开话匣子，畅谈阅读感受、发表见解、大胆质疑，甚至敢与教师争论。

二、任务驱动式

所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章，群文阅读的特点是以议题整合群文，以群文拓展议题。因此，群文教学必须要有明确的目标，为了防止学生盲目式的阅读，我们可以拟定具体的阅读任务。让学生在阅读文本之前明确学习任务，然后带着具体的阅读任务展开阅读。老师还可以指导学生在阅读之前制定一个阅读清单，在阅读清单的引领下，通过感知、体验、参与和合作等方式实现目标任务，再以展示阅读成果的形式来体现阅读效果，学生就能感受阅读的成功，体验到阅读的快乐。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。

三、导读引领式

群文阅读可以采取一篇带多篇的阅读形式，那么如何以一篇文章为核心，带动多篇文章的阅读呢？我认为教师可以通过导读引领教给学生一定的阅读方法。即老师在引导学生阅读第一篇文章时，可以有意渗透一些阅读模式，在完成目标任务之后及时引导学生梳理阅读步骤，总结阅读方法，从而带动多篇文章的阅读。我在进行群文阅读教学《谎言那些事》时，首先让学生按照阅读提示快速阅读了比较浅显易懂的故事《狼来了》，分享阅读成果之后就让学生梳理出相应的阅读方法，然后再让学生尝试用同样的方法去阅读《一个母亲的三次家长会》《疯狂的收藏》。学生掌握了一定的阅读方法，不但提高了阅读速度，而且能迅速地捕捉到相关信息，汇报交流时争先恐后，滔滔不绝。这不正是我们渴望在课堂上看到的局面吗？这样的群文阅读课堂更加体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性和学习潜力，有利于培养学生浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质，使学生掌握有效的读书方法，养成良好的读书习惯。

四、引导讨论式

群文阅读是传统语文教学的补充，它和传统的课堂形式不一样。从材料上看，群文阅读通常有三四篇文章，需要学生在一组文章的阅读中，完成比对、求异、丰富、互补等思维方式的过程；从形式上看，群文阅读应充分考虑学生的个体差异，相信他们从不同的文体中会有自己独特的发现。因此，教师要少一些直接教学，多一些引导式的讨论教学，充分给予学生讨论交流的时间和空间。通过讨论、合作、交流，达成共识，从而解决问题，共同发展。另外，群文阅读所使用的教学材料故事情节往往变化多元，故事角色、内容也相对繁复，更容易引发讨论。多引发一些讨论，不但有利于启发学生思考问题，解决问题的能力，而且增强了他们的沟通意识，培养了他们民主合作的习惯。教师应放下不必要的担心，充分信任学生。鼓励学生提问，或由教师提出有讨论价值的问题，做好讨论的促进者。

五、快乐体验式

阅读是一种体验活动。真正的阅读，应该是全身心投入的，它需要讀者调动眼、口、手、心等感觉器官。读有所获，才是有效的阅读，只有通过阅读给予心灵充分的滋养，才能构建阅读的意义。享受到阅读的成果才会获得快乐，这才是大家期盼的快乐阅读。但是，小学生生性好动，读书容易疲倦、不能持久。不过，他们有较强的好奇心和表现欲，教师应抓住他们的天性创设浓厚的阅读氛围。如在阅读过程中通过开展“小组PK”，评选“阅读高手”等形式不断提高他们的积极性，努力帮助学生寻找和发现阅读的乐趣，使他们始终保持良好的阅读心境和饱满的激情投入阅读活动，让阅读成为“悦读”。

六、评价激励式

评价的根本目的是为了促进学生更好的发展，通过评价，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。阅读教学的改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。教师要树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，有针对性地对学生进行评价，发挥评价的导向作用和激励功能。实践证明，教师如果在课堂上，用充满爱心、饱含真诚、舒缓温和的声音和学生进行互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，更能使课堂充满活力、充满魅力。这样的课堂氛围，更能促进师生有效地交往。

群文阅读教学是教师与学生在情感、理智、行为等方面的动态的人际交往过程。教学的根本任务就是在师生交往的过程中获取成功的体验。有效的教学活动取决于有效的交往。群文阅读需要开放式的语文课堂，师生的有效交往显得犹为重要。因此，我们只有在阅读活动中，不断探索师生有效交往的策略，不断改善师生关系，才能真正发挥群文阅读的功效。