叶安国

【摘 要】新课改落实“三维目标”是新课程实施的“牛鼻子”。只有正确认识并处理好“三维目标”的关系，才能处理好探究学习、合作学习等具体的教学模式，避免走入误区。高中化学课程标准对“课程具体目标”有了专门的阐述，从化学学科的角度将三维目标细化，突出对学生创新精神和实践能力的培养

【关键词】高中化学；三维目标；知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观

化学学科的特点是建立在观察和实验的基础上的。化学学科在培养人的个性，促进人的终身发展和全面发展方面有着独特的教育功能，因而在实施目标方面，也有着自身的特殊性。高中化学课程标准对“课程具体目标”有了专门的阐述，从化学学科的角度将三维目标细化，突出对学生创新精神和实践能力的培养。笔者根据平时教研工作的实践及探索，提出以下一些思考和建议，供广大同仁借鉴和参考。

一、教学过程学法化，凸现过程与方法，使学生真正地成为学习的主人

在概念和规律新授课中，老师不轻易地将结论抛给学生，应该从学生的科学前概念出发，多讲现象，通过问题组织教学，使学生从纷繁复杂的化学现象中去伪存真、去粗存精，进而培养学生质疑的习惯，引导学生进行归纳、演绎，概括出实质性的东西。这个概念规律形成的过程只能是延缓的而不能是速成的，否则学生就失去了意义建构的平台。凸现过程与方法，并不意味着脱离了知识来抽象地讲方法，而是多让学生感悟和体验。如在学了化学平衡常数后处理各种具体问题时，教师不要急于将现成的解题步骤抛给学生，而应该通过一定数量的问题以后，让学生有一定的感性基础后，再让学生自主总结得出。

二、不断思考和探索，正确理解和把握三维目标的内涵并认清三者之间的内在关系

在现在的教学过程中，知识不再作为中心。这一方面是因为课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”；另一方面是由于新课标教材，不再把学科的完整性、严密性作为第一标准，而是强调化学学科与现实生活的联系，强调实际应用，强调与学生经验的联系，保留与近代化学发展相关的内容。

学习不仅是求知活动，而且是学生生命存在的方式，是进行有生命体验的学习，而这种有生命体验的学习不仅包括认知活动，还包括体验活动和感悟活动。三者都是意义建构的过程。当然，对新课程的三维教育目标，我们应该有机地整体地去理解，而不是刻意地去追求。三维教育目标是整个课程设计的总体价值观，是课程改革的终极价值观。教师在教学过程中应该努力渗透，而不是刻意地矫情地捏合；应该落实到行动上，融入平时教学活动的每一个环节中，而不应该停留在说教上，这样才会达到润物无声的效果。

三、深度挖掘化学史以及化学与现代科技相联系的阅读素材的内涵

化学史作为一种特殊的知识，镶嵌在特定的社会发展的背景上，对学生的教育有着其他知识所不可替代的作用。受应试教育的功利色彩的影响，教师在讲到与教学内容有关的化学史时往往一带而过，即使是教材中已附有的，也不愿提及，而是把注意力完全锁定在习题教学上，认为那才是“正事”，忽略了化学发展历史的字里行间所蕴含的深邃的东西。

关于化学史的教学方式，既可以采用老师讲故事，也可以采用学生讲故事的形式，将化学教学过程变成学生与科学家之间的对话，让学生受到熏陶，弘扬道德价值和审美价值，充分挖掘化学史话中的人文价值。

四、在习题教学上，既要注意解题策略的教学，更要注意解题教学策略的研究

化学学科教学有变成习题化教学倾向的流弊，通过引入“问题解决教学模式”，多让学生交流；讨论碰撞，发表意见，充分暴露他们的思想和思维轨迹，归纳解题方法，提炼解题的策略，优化解题过程，把培养迁移能力作为宗旨，而不是机械的、条件反射式的讲题、做题。在教学过程中，习题教学应该是一种下位的学习，应“多讲大法、少讲中法、不讲小法”，多让学生体验感悟，不要生硬地教给学生所谓解题的“宝典”、“秘籍”。

五、教学过程的着力点应放在学生活动的开展和学生学习空间的拓展上，让学生参与教学活动，必要时教师要让出自己的三尺讲台

陶行知先生所倡导的“小先生制”，打破了自古以来只由老师传授知识的格局。正如德国教育家斯普朗格所说，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感价值感唤醒”，使每个学生都能在教育中成为一个知识的激活因子。我们欣喜地看到了，在新课程实施过程中学生积极主动地参与教学活动已成为一种常态。

这样，在态度层面上，就让学生感觉到学习是自己的事情；在情感上，能够调动学生的学习积极性；在价值取向上，使学生认识到科技与现代社会的联系，知道化学是现代科技的基石这个道理。学生自然而然地认识到化学的重要性，学习化学的兴趣也就大增了。

总之，从新课程实施的实践来看，在化学学科的教育中，通过创造环境，使师生平等对话，在学生掌握知识的同时，通过有效的训练，使知识内化，完善智能结构，达到理解知识、运用知识、创造性学习的豁然贯通，使课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生认知结构的转化，同时也包含着认知结构向能力结构的转化，达到“学力因素、智能因素和人格因素”的和谐统一，即实现新课程的三维目标，是完全而且应该能够做到的。