陈艳

【摘 要】近年来，随着教育投入的加大，许多乡镇中学的教学设备更新速度也大大加快，我教学所在的市县有些学校每个教室都装上了多媒体教学系统，而学校也在努力想办法给每位教师配备了电脑，多媒体辅助教学优越性突出，如何发挥多媒体教学的最大优势，关键在于优化运用。我是一名刚转正的特岗地理教师，使用多媒体教学已经三年多，下面是本人根据三年多来利用多媒体教学的实践和探索，谈谈巧用多媒体技术优化地理课堂教学的几点看法。

【关键词】中学地理教学；多媒体技术；学习兴趣；教与学

随着新课改观念的不断改革和教育现代化的提出，现在的教学除了要求教师观念现代化外，还要求教学手段的现代化。我们这些年轻的地理教师也不甘落后，也充分地利用起幻灯机、投影仪、计算机等辅助器材即多种手段来使地理课，变得生动易懂。也正如此，我们学校现在许多地理公开课、观摩课、示范课无不用上现代化的手段，结合我个人的教学实践，谈谈运用多媒体技术让学生体验中怎么样更好触摸地理的几点教学反思。

一、 多媒体教学通过形象清晰的画面，色彩鲜明的图像，大大增强了表现力，易于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的教学情景中完成地理学习

新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，要尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说、敢问敢答，进入了一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。

例如：在“天气与气候”课件的片头加入一段“天气预报”视频影像，当学生一进入教室，熟悉的画面、悠扬的声音，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，让学生觉得既轻松又新颖。

二、利用多媒体教学，创设情景，感染学生

地理这门学科不像数、理、化，许多地方是要靠凭空想象来了解书中所描绘的情景的，这需要学生有相应的知识经验。而有些课文中涉及的风俗文化、其他国家和地区，初中的学生是没有经历过的，甚至连间接经验都没有。这时教师可以利用多媒体配上一幅制作精美的图片、一组恰如其分的镜头、一段恰到好处的音乐……都能创设一种情景、氛围，让学生先有感性的了解或是把他们引入到所创设的意境中来，这样可以弥补学生知识或生活阅历方面的不足。

三、利用多媒体教学，三维呈现情感、态度与价值观新课标要求，教学要达成知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的要求

随着新课程改革的不断深入，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标中，“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升，显得尤为重要，因为他不仅能充分体现新课程“以人为本”的理念，而且能对一个人的一生发展产生极为深远的影响。

例如在讲授《地理必修1》“水资源对人类生存和发展的意义”，及《地理必修2》“人类面临的主要环境问题”时，按课标要求，应该在课堂上向学生宣传保护环境的重要意义，培养学生的环境保护意识。课文的文字叙述比较详细，学生阅读后能够理解，但印象肯定不深。我们可以利用多媒体教具播放一 些环保方面的漫画及视频资料，让学生从视觉和听觉上更深刻地认识到环境问题的严重性和保护环境的迫切性。

又例如，在《非可再生资源的利用与保护》这节课中，通过多媒体在屏幕上显示出《梦溪笔谈》和沈括的图片，让学生强烈地感觉到地理的历史感，从而引导学生分析占主要地位的世界能源消费由柴草到水力、畜力到煤炭再到石油的演变过程。用两幅漫画导入，一幅是“油慌”、一幅是“兄弟连”，用幽默夸张的方式，让学生产生较强的冲击感，从而点击当前的热点问题：油价高涨，相关产业受到冲击。这样的导入都从“情感态度与价值观”的目标出发，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，让学生体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，从而提高了学生的地理审美情趣与鉴赏力。

四、相对传统的地理教学，如何让学生更好的触摸地理

传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视了对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教師操作为主、学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，忽视了学生的“想”和“做”；体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上，为了提高分数而在复习时猜题、压题，忽视了对知识系统地掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，要尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同的教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚地了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说、敢问敢答，进入了一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。

另外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式，改变了以往单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，能够让学生了解国内外的时政热点、焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等，激发学生问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。在地理教学中要重视培养学生的联想习惯，发散机智，采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力。

五、反思多媒体教学手段在地理教学中存在的问题

地理多媒体教学往往套用某些优质课课件，针对性不强，无法适应所有的学生 。如果学生在课堂上对某些问题提出质疑，教师套用的课件就起不到应有的作用，更何况课件是早已设计好了的，无法现场答疑和应变。还有有些教师错误地认为地理教学只要使用多媒体就是“改革”，学生喜欢听的就是一堂好课。因此让多媒体主导了整个教学过程，学生成了“看戏”者，课堂成了“满堂看”。整节课都不用手板书，全在屏幕上切换，教师完全被机器取代，颠倒了主次。

六、结束语

多媒体现代信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用，它就同地理中的地图一样，将渗透到地理教学当中。作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图，让它在地理教学中发挥其独特的魅力。 但不能停留在多媒体本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，要从地理学科的实际出发，正确对待、恰当使用多媒体，并与传统的教学方法科学结合才能发挥其独特有效的功能。

参考文献：

[1]《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》.《中国教育报》，2001年7月27日第2版

[3]熊晓红.《初中地理课堂教学有效性探索》科教纵横，2011年10月

[4]左泽娥.《关于地理多媒体教学现状的一些思考》巢湖市二中.中国地理教学资源网

[5]李书敏.《多媒体教学在地理教学中运用的原则》新课程教师版，2007年08期