刘红侠 李锦霞

摘要：随着我国经济的不断发展以及中俄各领域合作的逐渐增多，社会对俄语人才需求的数量和质量也发生了较大的变化。本文通过分析高校俄语专业零起点生的特点及现状，结合高校俄语教学大纲设定的俄语人才的培养目标，提出了在基础阶段教学中的改革策略。

关键词：俄语；零起点生；教学；策略

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0144-02

近年来，中俄两国在政治、文化、能源、科技、经济贸易等各方面的合作日益扩大，对俄语人才的需求与日俱增，同时对俄语人才的培养也提出了更高的要求。为此，国家教育部2011年底颁布并实施了新的《高等学校俄语专业教学大纲》。“大纲”明确了俄语人才的培养目标为：具有扎实的基本功，宽广的知识面，较强的语言运用能力和创新能力，良好的综合素质，能在军事、外贸、新闻、科教等领域从事翻译、研究和管理等工作的复合型人才。但最近十多年来，俄语生源逐年减少，高校俄语专业录取的学生绝大多数是“零起点”，如何实现“大纲”的培养目标，对高校俄语教学无疑是一个挑战。

一、俄语“零起点”学生特点分析

1.学习兴趣缺乏，自信心不足，众所周知，兴趣是成功的重要条件，自信心是成功的内部动力。在被调查的学生中，近20%的学生表示对俄语学习有兴趣，在高考时自愿选择的俄语专业；超过20%的学生是被调剂到此专业；还有20%的学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语本身并没有多大兴趣；其余被调查的同学则是听从家人或朋友的建议填报俄语专业，本人对俄语不甚了解，更谈不上有兴趣。而学习外语，很大程度上取决于学生的记忆能力。大学生对新语言的接受能力和机械记忆能力都不如中小学阶段，接受新知识不快，消化掌握起来比较费力。俄语独特的语音规则、复杂的语法结构、烦琐的词形变化、较快的言语速度等给学生基础阶段的学习造成了一定的困难，短时间内进步不明显。这种付出了努力却得不到回报的学习状态很容易让学生产生强烈的挫败感，引发他们学习的抵触情绪，导致自信心不足。

2.学习动力不足，学习目标不明确，我们通过座谈与调查发现，学生自身的学习动力和态度对学习效果有着重要的影响。30%以上的学生表示了解当前形势，认识到社会对俄语人才的需求相对旺盛，他们想学好俄语，毕业后从事与专业相关的工作，实现自己的人生价值；有20%的学生并没有真正认识到掌握外语对他们实实在在的用处，也没有意识到毕业后需要担当的历史重任，没有长远的目标，只要学会当前的教学内容，通过考试即可；而被调剂到俄语专业的学生学习起来比较被动，甚至有个别同学对就业前景较为悲观，没有明确目标，缺乏学习动力。学生的学习目标不同，对俄语的学习欲望和迫切程度也不尽相同。具有强烈俄语学习欲望的学生，才可能在未来的学习过程中，会克服一切困难，为了目标而不懈努力。

二、基础阶段俄语教学中应采取的策略

1.关爱学生，构建和谐的师生关系，在教学活动中，和谐的师生关系、轻松的学习氛围会使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习。课堂上，教师应积极与学生进行情感交流，组织教学活动时要善于观察每一个学生的状态，设计教学活动时要考虑到不同程度学生的特点，给每一个同学提供展示自己才能的机会。应多使用激励性的语言评价学生，帮助学生克服畏难情绪，消除自卑心理，让他们体验到学习的获得感，积极主动地参与课堂活动，在师生之间形成和谐的互动，以保证教学活动的顺利进行。在学生入学初期，陌生的学习和生活环境、学习方面的压力、思想上的困惑等一系列问题都会给学生带来困扰。教师要了解学生的心理特点，关心他们的学习和身体状况，经常与学生交流谈心，帮助他们尽快适应大学生活和节奏，有效提高教与学的效果。

2.激发学生兴趣，明确学习目标，兴趣是最好的老师，兴趣是在生活和实践的过程中逐步形成和发展起来的。兴趣形成后，需要在实践中保持下去，成为人们进一步学习的动机。为了提高学生的学习主动性和积极性，就要培养和激发学生学习的兴趣。在入学初期的学习阶段，学生对一门陌生的语言有新鲜感，教师就应该不断地激励学生，提高其学习俄语的兴趣。在教学过程中，教师要适时宣传俄语专业的发展动态以及社会对俄语人才的需求状况，介绍俄语专业学生考研的优势及近年来的考研成果，使学生及时了解俄语的作用和掌握俄语知识的重要性，要让学生产生迫切的需要感，树立明确的学习目标，真正把被动学习变为主动学习。随着学习的深入，教师还应该在教学活动中把文化背景知识和语言实践紧密结合起来，让学生逐渐浓化对俄罗斯的文学、文化、艺术、国情、民俗特色等诸多方面的兴趣，增强探索知识的好奇心和求知欲。

3.利用正迁移，化劣势为优势，在学习过程中，人们通常会利用大脑中已有知识去推导新知识，在外语学习活动中，这些原有知识同样会对学生的外语学习产生正迁移或负迁移的作用。两种语言之间，相近的语言信息容易产生正迁移，而那些似同实异的语言信息往往会出现负迁移的情况。俄语零起点生在中学时几乎都学过英语，具备了一定的英语知识和外语学习的经验。俄语和英语同属印欧语系，发音、功能和内部结构等却有较大区别，多年积累的英语知识会对俄语学习产生一定的干扰，但两个语种在语音、词形、语法及修辞等方面却有相似之处。这种语言现象能够帮助学生通过原有的英语知识学习俄语，起到正迁移的作用。如在词汇方面，英语和俄语中发音和构型相似或相同的单词有很多，在语法方面，英语和俄语中词类的语法功能，俄语中前置词和英语中的介词作用和用法也有相同之处。运用比较法，通过对俄语和英语语言现象的比较，通过对语言结构各层面——语言、词汇、语法（主要为词汇层面）和文化等语际对比与联系，促进学生学习中正迁移的效果，使他们能很快掌握两种外语的相同、相似之处，同时增强学生对俄、英两种语言之间差异的敏感性，使学生逐渐建立起清晰的俄、英双外语知识与技能系统，形成用俄、英两种语言进行有效交际的能力。

4.抓好课堂教学，夯实基础，课堂教学是传授知识和技能的主要渠道，是一种目的性和意识性很强的活动。在课堂教学中，学生主动思考、探索，成为教学过程的积极参与者，是提高课堂效率的重要保证和有效途径。教师采取恰当的教学方法，会对课堂教学起到良好的促进作用。在教学过程中，教师要采取合理的教学手段，启发学生思维，培养其良好的课堂学习习惯，使他们掌握俄语学习的方法和技巧。在学习课文时，可以根据课文内容互相问答、转述课文大意、找出课文中重点及难点词汇短语进行造句练习。为了活跃课堂气氛，使学生保持兴奋的学习状态，教师可采取娱乐或游戏性的活动，加深学生对所学知识的理解和运用。在上阅读课时，可以挑选一些难易适中的新闻时政类的内容作为补充资料，拓宽阅读范围，提高阅读兴趣。俄语语法内容繁多，结构复杂，教师可借助多媒体教学手段，把抽象内容直观化。运用表格、归纳对比的方法，对语法规则进行梳理，便于记忆，再配以大量的练习题，在语言实践中掌握语法规则，总结出一套新的教学方法，优化课堂结构，全面培养学生的听说读写能力。

5.实施第二课堂，拓宽知识面，第二课堂在培养学生综合素质、补充第一课堂等方面具有不可替代的优势。它不受教学计划和教学提纲的限制，形式更加灵活，内容更加丰富，是提高学生俄语运用能力的重要手段之一。在借鉴其他高校俄语专业第二课堂教学活动的前提下，我校也同样组织了各种丰富多彩的第二课堂活动：组织学生晨读和晚自习，营造俄语学习氛围，及时固化所学知识；俄语桦林社团举办俄语座谈、书法比赛等活动；学生参加各项俄语大赛，开阔视野，激发学习热情，部分学生在赛事中成绩优秀，已获得国家公派留学机会。值得一提的是我校一年一度的外语文化节，包括外文戏剧大赛、外文歌曲比赛、外文诗歌朗诵比赛、辩论比赛、外语文化魅力展。学生在活动中展示了个人才华，在潜移默化中提高了其学习兴趣和实践水平。为促进课堂教学改革，在传统课堂教学基础上，教师还通过网络教学平台课程进行辅助教学。教师除了为学生提供课程简介、教学大纲、教学日历、课件等常规教学资源供学生自主学习外，还组织网络自测、发布作业、在线答疑等教学活动，教学质量得到了提高。

6.注重测试，引证巩固所学，在调查中，超过40%的学生认为，经常性的测试对他们掌握知识大有裨益。这里所说的测试，包含了课堂测验、单元测试、阶段性考试等，测试的形式依据教学目标和教学目的而定。测试题目既要注重言语知识的掌握，如语法规则、词形变化、单词记忆、词汇用法等，更要注重言语技能（听、说、读、写）的考查。在教学过程中，根据教学内容和教学目标，随学随测，及时检测学生对新知识的掌握情况，督促学生及时复习，认真对待讲课内容。实践证明，在基础阶段的学习中，随堂测验对教学效果的提高是极其有帮助的，这些成绩的汇总也是教师在期末给学生平时成绩打分的重要参考。阶段性的测试则包括单元考试、期中考试、期末考试等，考核内容要以言语技能为主，重视学生外语能力的考查，既要有笔试，也要有口试。目的是在基础阶段的学习中，使学生打下扎实的听、说、读、写基本功，达到教学大纲的基本要求。

由于高校俄语零起点生掌握英俄两种语言，在考研、就业等方面具有极大的优势。社会对俄语人才的需求量不断扩大，也为俄语教学提供了良好的发展机遇。因此，教师应根据学生的特点，采取有针对性、具有可操作性的教学策略，不断提高教学效果，培养出更多优秀的外语人才。

参考文献：

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[2]王仰正，费俊慧.俄语专业大学生学习情感障碍的原因及对策[J].外语与外语教学，2006，（11）：33.