陈新

摘 要：在当前的高职英语教学实践中，如教师采用传统的“教师讲，学生听”的课堂模式，学生的学习效果非常不理想。翻转课堂“Inverted Classroom”把传统的课堂模式调过来，强调学生的自主学习，以学生为主体。然而在翻转课堂实践中，笔者发现由于高职学生的整体和个体因素，翻转课堂不能完全运用于高职院校的英语教学实践中。为了提高自己的教学质量和改善学生的英语学习效果，笔者探索得出在信息化校园环境下高职院校英语课堂的建设应有机结合翻转课堂和传统课堂的结论。

关键词：英语教学；课堂模式；高职院校

中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0149-02

一、当前高职院校英语教学现状——以辽宁轨道交通职业学院为例

2002年国务院在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出职业教育要与经济建设、社会发展紧密结合。当今的中国已经融入到全球化的浪潮当中，在经济建设和社会发展中英语成为不可或缺的语言工具。所以在职业院校教育中，英语成为必不可缺的文化教育课之一。辽宁轨道交通职业学院作为一所高职院校，一直重视英语教学。该校将英语课列为文化基础教育必修课程，贯穿一年级和二年级两学年。英语教育不仅体现在课堂，还体现在课后的英语角活动和英语口语大赛等校园活动形式中。在这样浓厚的校园英语学习氛围中，学生的英语学习应该取得很好的成绩。然而笔者发现在传统课堂中，学生学习英语热情低落，学习成绩也不尽人意。学生学起来费劲，老师进行英语教学煞费苦心却收获失望的结果。

当前职业院校英语教学现状与生源有极大的关系。高职生源分为高考统招生和三校生（中专、职高、技校），其中高中毕业生往往接受过系统的英语教育，英语基础比较好；而三校毕业生的英语功底就薄弱多了。虽然说高职院校的高中生源的学生英语基础相对好些，但和本科生比起来差距悬殊，毕竟他们是被高考层层筛选才进入高职院校的。总的说来，高职院校学生的英语基础是非常薄弱的，薄弱到连基本的“Things are not going my way”，“I dont feel well.”这样的句子都表达不出来。

此外，学生的英语学习热情低落，把英语课当作是一门光听老师念叨、枯燥无味的课程。在他们看来，在英语课上只需要按时上下课，不打扰老师上课，老师讲什么内容对他们来说无所谓。笔者还发现学生在完成英语课业时，大部分学生都是抄袭或模仿他人的作品，极度缺乏自主积极性。

二、翻转课堂实践

当然这些令人堪忧高职英语学习现象都与英语教学内容和教学方法有很大的关系。教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识学习和素养的培养，所以教师应当对教学内容进行个性化设计，以学生为主，避免英语课堂成为枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等的结合体（贾健春，2013）。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》里面指出，职业院校英语教学应当培养学生的英语实际应用能力（2000）。所以，高职英语教学应该注重适合学生学习英语语言知识和培养学生的英语实际应用能力，从教学方法和教学内容上进行创新设计。在这基础之上，笔者对自己所教授的班级进行了“翻转课堂”的实践并对学生的学习情况和学习效果进行考查，最后在所进行翻转课堂实践的各班级中随机抽取25名学生回答关于翻转课堂和传统课堂对比的问卷调查。笔者设计本次实践的初衷是探索适合高职学生英语学习的课堂模式，所以有些步骤会显得粗糙，但实践过程中记录和反应的学生在翻转课堂中的学习表现及学生的问卷调查结果有一定参考价值，能指导笔者今后的教学实践。

本次翻转课堂选取了两个高中生源的一年级班级（电气15-1和数维15-1）作为实践对象（以下简称为A班和B班），课堂内容为《21世纪实用英语视听说教程》的第四单元“Apologies”，课时为2课时。由于班级的授课计划不同，本次课分别于2015年分别于11月20日（B班）和12月21号（A班）进行。两个班的课前学习资料是一样的，课前学习资料包括微课视频，幻灯片，课本，以及相关的拓展资料，给学生课前自主学习的预留时间也都是3天，学生组成团队进行合作自主学习。

得益于辽宁轨道交通职业学院现阶段无线网络全覆盖的便利条件，Apologies翻转课堂的视频和幻灯片经笔者个人建立的‘辽轨英语角微信公众号发布，学生可以随时浏览学习，这是本次翻转课堂得以顺利实施的一个客观条件。Apologies的课前学习内容是在课本的基础之上设计的，教学视频也是选取课本原有的视频和从美剧里截选出来的相关主题片段。教学内容具有很强的针对性和实用性，也很贴近学生的日常生活，学生可以结合课前学习视频、课本及扩展资料对本节课的内容进行高效的自主学习。课前学习的任务是个人回答问题、小组模拟对话和总结（the expressions to apologize and respond to apologies）。

按照笔者对本节课的设计，学生在课前自主学习阶段能够很好地掌握本节课的教学内容，有效地完成学习任务并对学习内容有一定的自主理解和延申，在课堂上不但能出色地展现学习任务完成情况，还能就学习内容提出拓展性的疑问。但是，B班的实际课堂情况与笔者的设计大相径庭，34人分成的六组只有两个组能够出色的完成学习任务，剩下的四个组虽然学习过视频和课本，但是任务没能完成，且都在等待老师讲解课堂内容。A班课堂情况比B班的好很多，37个学生组成的6个小组均完成了学习任务，但都只完成了学习任务而没有对学习内容进行拓展，甚至有一部分学生和B班的情况一致，在等老师讲解内容。这样，翻转课堂的最后，笔者不得不对教学内容进行详细的讲解，但课堂氛围和学生对知识的掌握情况明显比以前的课堂理想很多。

三、翻转课堂课后问卷调查结果

为体现问卷调查的随机性、代表性和准确性，本次问卷调查分别在课后从两个班级随机抽选出50名（各25名）学生参与调查。调查共发出50份问卷，回收50份有效问卷。

下面就本次问卷调查结果进行分析（问卷调查统计结果如附录1；问卷内容如附录2）。

就课前自主学习阶段情况的总体调查结果来看，64%的学生认为教师准备的课前学习材料难度合适，28%的学生认为课前自主学习难度偏大，4%的学生认为课前自主学习难度太大，4%的学生认为课前自主学习偏小。鉴于课堂学习效果的不同：A班学生课堂讨论、任务完成情况和与教师的沟通情况明显比B班的表现好，可以推断电气15-1学生的英语基础比数维15-1班的英语基础扎实，而且也比较认真进行课前自主学习。其中，80%A班被调查的学生认为本次英语翻转课堂课前自主学习材料难度适中，20%的学生认为学习材料难度偏大。而48%的B班被调查学生认为课前自主学习材料难度适中，44%认为课前自主学习材料难度偏大，8%的学生认为课前学习材料偏小。因此，调查数据证实了之前的推断，A班学生的英语基础相对B班学生略微扎实。如此看来，以后在设计翻转课堂时，教师务必考虑学生的英语基础，因制定有针对性的教学内容。

同时，两班学生对自己在自主学习阶段知识掌握程度的评定也有不同。其中72%的A班被调查学生认为自己在自主学习阶段的知识掌握程度为一般；16%的认为自主学习阶段掌握程度为较好；12%的学生认为自己在自主学习阶段掌握程度为较差。而在B班的调查中，48%的学生认为自己在自主学习阶段的知识掌握程度为一般，24%的学生认为自己在自主学习阶段的知识掌握程度为较好，26%的学生认为自己在自主学习阶段的知识掌握程度为较差。从组数据对比情况可以看出，A班的自主学习效果比B班的好，这也与两个班级的英语基础不同相关。

当问到喜欢翻转课堂课前的自主学习模式与否，52%的学生表示喜欢翻转课堂的课堂模式。A班学生的调查结果显示，仅有44%的学生表示喜欢翻转课堂的自主学习模式；B班的调查结果则显示100%的学生喜欢翻转课堂的自主学习模式。所以，B班较低的自主学习效果很大程度与学习材料难度太大有关，这很大启示了今后的反转课堂课前学习材料的设计。

在课堂学习阶段和课后的与传统课堂教学相比的调查中发现，大部分学生表示喜欢本次翻转课堂的课堂互动模式。在被问及翻转课堂模式能否提升个人的自主学习能力时，70%的学生认为翻转课堂大大提升了个人的英语自主学习能力。从这两个阶段的调查结果来看，两个班的学生基本选择积极的选项，这有可能是因为碍于面子。学生知道这是自己的英语老师设计的翻转课堂，想给老师一个好的评价。但很有可能学生大部分喜欢这样的课堂模式，课上学生不再是被动听老师讲课，而是主动去和老师交流，通过完成任务主动学习，课堂上学生表现也普遍活跃积极。

除了问卷调查，课后笔者在两个班分别找了几个学生进行课后访谈，他们分别是出色完成学习任务的（X组）和等待老师讲解课堂的学生（Y）。当谈及对本次课的学习感受时，X组学生表示这样的课堂比以前的课堂学到的知识更多，自主性更强，记得知识更牢固；但是比起之前的课堂，本次课还要大家提前花时间学习，而且在完成团队任务时有些团员根本没有参与，课上还要老师再讲，其实是浪费了大家的时间。Y组学生则表示不习惯自主学习，感觉自己哪儿都不会，不知道从何入手，而且他们内心已经有了预设：假如他们都不能完成课前学习任务，老师肯定会在课上再详细地讲解内容。更多学生还是习惯老师讲解，他们记笔记的模式。

四、结论——信息化校园环境的高职英语课堂模式

通过笔者本次翻转课堂的实践可以总结出以下几个结论：1.高职学生的英语基础薄弱且不平均，学生的英语学习态度不够积极主动，实施翻转课堂有一定的困难；2.高职学生大部分习惯并依赖于“教师教授学生记”的传统课堂模式，无法真正实施翻转课堂；3.教师在探索教学方法时，应兼顾学情和学生因素的不同再去设计适合学生学习的教学方法，不能追求单一的创新；4.制定有机结合翻转课堂和传统课堂的英语教学模式似乎更适合高职学生学习英语。

鉴于以上几个结论，作者大胆设想在辽宁轨道交通职业学院这种全校WiFi覆盖的信息化校园环境下，英语课堂应该充分利用互联网这个工具和它所提供的巨大资源，有机结合翻转课堂的课前学习阶段和传统课堂的讲授阶段。同时，英语课堂不应该拘泥于教材内容，应该在教材内容的基础之上，运用任务教学法和情景模拟教学法为学生提供更多他们感兴趣、流行的、实用的英语知识，提升给学生更多的自主学习空间，同时也减轻教师和学生的压力。

但由于准备课前学习资料会耗费教师大量的时间和精力，所以建议教师利用教材和丰富的网上资源，为学生选择适合的课前学习资料。比如Expressing Personal Interests这一节课，教师不仅仅可以选取教材的内容也可以选取美剧、英剧或者是电影片段给学生。教师建立自己的教学网站或者微信公众平台，把准备的视频、资料、链接网址等放到上面，学生就可以自主浏览和学习。当然，信息化校园环境下，教师的个人平台还可以是学生和教室之间的交流平台，促进英语教学。

（作者单位：辽宁轨道交通职业学院）

参考文献：

[1]国务院公报.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61755.htm，2002.

[2]贾健春.高职院校英语课堂教学内容和方法的改革.新时代教师，2013，2.

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求，2000