王记彩 刘若竹

摘要：现代学徒制是职业教育的一种新型育人模式，而师资队伍水平的高低将直接影响到人才培养的成功与否，因此“教师+师傅”型师资队伍的建设是一个必然趋势。论文首先分析了“教师+师傅”型师资队伍的必要性，并根据其工作任务对师资队伍提出能力要求。然而，目前我国的师资队伍并不能满足这些要求，还存在很多问题，笔者以所在院校正在进行的现代学徒制试点工作为平台，从多种途径探讨如何建设“教师+师傅”型师资队伍。

关键词：现代学徒制；“教师+师傅”型；师资队伍

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0039-02c

一、“教师+师傅”型师资队伍建设的必要性

近年来对高技能应用人才的大量需求，我国开始大力推进现代学徒制，然而效果一般，师资力量不足是制约其发展的重要原因。目前，职业院校专业教师理论水平高但缺少企业经验，而企业师傅实践经验丰富但教学能力差，而且大多数试点院校的教师和企业师傅都是各教各的，缺乏整体协调。这无疑会影响现代学徒制的实施效果，培养的人才无法满足社会需求。

《教育部关于开展现代学徒制试点工作意见》（教职成[2014]9号）中提出，职业院校和合作企业要共同建设一支专兼结合的师资队伍。因此，“教师+师傅”型教师概念提出的一个重要背景就是现代学徒制人才培养对师资的需求。现代学徒制要求专业教师和企业师傅共同培养学生，教师和企业师傅要同时具备教师的教学水平和企业的工作经验，因此，建设“教师+师傅”型师资队伍是现代学徒制的必然趋势。这里的“教师+师傅”并不是简单的专业教师+企业师傅，而是专业教师和企业师傅都要同时担任教师和师傅的角色，实现“1+1>2”的效果。

二、现代学徒制对“教师+师傅”型师资队伍的要求

现代学徒制中专兼职师资队伍的工作任务，对其能力提出以下要求（见表1）。

三、目前师资队伍的现状

1.师资队伍的结构配置不合理。现代学徒制中专业教师和企业师傅要共同对学生进行教学和技能培训。专业教师理论水平高但缺乏企业工作经验，而企业师傅往往因企业工作任务脱不开身，甚至有的企业出于自身利益考虑，不愿派优秀的技术人才来学校任教。导致师资队伍结构配置不合理，专、兼职教师比例严重不协调，无法满足现代学徒制教学的需求。

2.真正“双师型”教师数量不足。目前职业院校评定的“双师”，大多只是具备双证，并未真正具备企业工作经验，实践教学也多是模拟企业模式和企业项目，内容陈旧与实际生产脱节。而企业师傅实践能力较强，但未系统学习过教育理论和教学方法，教学能力不足，无法很好地传授自己的实践经验。另外，企业师傅生产任务繁重，对教学工作不够重视，无法实现好的实践教学效果。

3.缺乏有力的保障机制，师资流失严重或引进不来真正的人才。近年来职业学院技能型教师主要来自教师下企业锻炼，或引进企业优秀人才任教，或引进企业骨干为兼职。教师下企业往往“教师一头热，企业不积极，应付了事”，学生也学不到实际的技能，另外很多教师教学工作量大，没时间到企业锻炼；同时，因学生学习层次低，教学效果差，教师的工作积极性不高，教师流失严重。企业的技术人才因待遇低也不愿到学校来。而企业的兼职教师，除了少量课时费并没有其他补贴或是专业技术职务的倾斜，积极性也不高。

四、现代学徒制模式下“教师+师傅”型师资队伍的建设途径

“教师+师傅”型师资队伍的建设途径如图1所示。

1.鼓励专业教师到企业顶岗锻炼。专业教师到企业生产一线锻炼：（1）与企业师傅交流合作，就教学和工作经验相互学习和指导。（2）与学生同岗锻炼，及时处理学生在实习中的各种问题，而有些岗位一师多徒，教师跟岗可以给予辅助，使实习顺利进行，并提升自身技能。（3）实现校企双赢局面。在设计学校的实践课程时与企业的生产任务相结合，实现校企相互服务。另外，通过参与企业的技术研发，帮助企业攻克技术难关。（4）把企业经验带进课堂，转化为教学项目，提高实践教学效果。（5）教师深入企业，更好地了解行业发展、企业文化、企业需求等，从而对学生的职业规划给予实用性的指导。

学校层面：（1）制定相关政策，鼓励专业教师到企业顶岗。如保证教师顶岗期间待遇不变，或考核和评定专业技术职务时给予加分。（2）解决好教师企业顶岗与日常教学的冲突。将顶岗锻炼划入基本工作量，减轻顶岗教师的教学负担。（3）给予一定的补贴，提高其顶岗锻炼的积极性。

2.培育企业师傅，使兼职教师专业化。企业师傅既是岗位师傅又是兼职教师。（1）将教学指导工作作为工作职责之一，按照学校要求履行教学任务。（2）与学校教师多交流，向他们学习教学方法和教学经验等。（3）积极参与现代学徒制的人才培养工作，与教师共同制定人才培养方案、开发课程、实施实践教学等。

企业层面：（1）强化社会责任意识，主动承担教学义务，并将其列入企业师傅的工作职责。（2）根据企业师傅的指导工作量，给予补贴。（3）肯定企业师傅在实训指导中的付出，并向考核或晋升专业技术职务倾斜。（4）为企业师傅配备工作副手，减轻其企业生产任务的负担。

学校层面：（1）对来校任教的企业师傅发放报酬，对高级职称的企业骨干长期聘用，提高报酬，稳定兼职教师队伍。（2）加强对企业师傅教育理论、教学方法的培训。（3）利用学校资源，帮助企业师傅申报高级职称。

3.政策建议。（1）实行双岗互聘。制定相关制度，如双岗互聘工作量化分配和补贴制度。（2）共建合理的评价制度。通过对专兼职教师职业资格、职业能力、育人职责的履行情况、培养学生合格与否等的考核评价，加强对其管理。（3）共建经费保障制度，提高专兼职教师队伍的工作积极性。

五、现代学徒制试点院校的实践与思考

2015年以来，我院与合作企业以共建的产学研共同体为载体，选择机电一体化专业进行现代学徒制试点工作。一年来，充分重视“教师+师傅”型师资队伍建设。鼓励教师到企业锻炼，对实习学生进行跟岗。几位专业教师还参与了企业项目的开发——自动化生产线的设计、安装与调试等工作，帮助企业解决实际问题。主导了企业员工的培训工作，并完成职业资格鉴定。对来学校进行实践课程教学的企业技术骨干，根据其教学工作量给予报酬。通过专业教师和企业师傅的结对工程，实现了教师与企业师傅的相互指导。同时向欣禾职教集团申请专项资金，为专兼职教师申请补贴。

总体来讲，师资队伍还不稳定，高级职称的教师和企业师傅的数量较少，制度建设还有待进一步完善，课程开发有待整体协调，还需不断探索和实践。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].教职成[2014]9号，2014.

[2]徐平，等.基于现代学徒制的师傅型师资建设策略探索[J].邢台职业技术学院学报，2015，（6）.

[3]李传伟，等.基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究[J].高等继续教育学报，2015，（2）.

[4]潘伟洪，等.论现代学徒制下的师傅型师资队伍建设与管理[J].广州职业教育论坛，2015，（3）.