姬鸣 赵晶婕 郭晶晶

摘要：有效教师作为教学活动中既满足社会需要又满足学生需要的前提和保障，对学生的认知水平、价值观念、行为方式产生了深远的影响。对于有效教师具备的心理和行为特征的认识，有助于有效教师的生成、发展和评估。本文回顾针对有效教师研究的成果，论述有效教师具备的主要心理和行为特征，分析有效教师素质发展的不足和面临的挑战，为促进教师的专业发展提供心理学依据，指出未来有效教师专业素质培养的方向。

关键词：有效教师；心理；行为；特征

中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0025-02

一、引言

有效教师就是有效能的、对学生产生影响的教师。有效教师作为有效教学的前提和保障，对学生的学业成绩、认知水平起着至关重要的作用。有研究表明，高效能的教师往往能够培养出更加出色的学生，而低效能教师的学生在日后的学业发展中会表现得更差[1]。有效教师在教会学生知识之外，还传授学习技能，使学生最终具备独立学习能力，甚至成为终身学习者。教师的人格特质指行为态度与学生的学习动机、学习行为和价值观、人生观息息相关。有效教师对学生人文素养的培养、学术水平的成长、社会责任感的生成以及成为有贡献的公民具有积极长远的推动作用。为了保证有效教学实践的开展，促进学生身心全面发展，保证教师对校园文化、教育学术工作持续产生积极的影响，提高教师质量，培养有效教师已是大势所趋。

二、有效教师的心理特征

评定有效教师的方法主要针对教学实践中的教学行为。有研究者指出，对于儿童课堂质量的预测因素起作用的是固定特征和教师的心理学变量。在关注有效教师外显行为的同时，教师作为保证有效教学的关键，还应密切关注其心理变量对于学生学业的影响。我们可以从教师心理水平为切入点，对有效教师进行评定。

1.对学生充满关爱。对学生充满关爱是有效教师的首要心理特征。教师对学生的爱是基于对学生将来能为祖国、为人民做贡献的殷切期望而产生的感情。教师因爱对学生无条件积极关注、尊重、理解、信任、体谅、严格要求并产生责任感。教师内心的爱表现在对学生学习、生活、情感、思想多方面的发自内心无微不至的关注和呵护。对学生充满关爱会产生两方面积极的影响。一方面，对学生有爱心的教师，不论学生表现好坏都接受其表现。如果学生表现差强人意，教师要重点探寻更有效的方式去教学，而非责怪学生。关爱学生激发教师主动提升自身技能、素养以满足学生的需求。为学生树立热爱持续学习的榜样。另一方面，学生受到教师的关心和呵护，获得积极的情感体验，建立自信和价值感，认识到爱的意义，习得关爱他人的方式，与同学建立互助的亲密关系，与教师互动程度加深。

2.成就动机。成就动机是个人对自己认为重要或者是有价值的工作，精益求精或冲破障碍克服困难，并欲达到某种理想境界的一种内在推动力量。成就目标对教学实践、工作满意程度，专业风范有直接影响。高成就动机的教师利他动机强，乐于给学生提供帮助，鼓励学生主动寻求帮助，注重能力的培养，在课堂中有较多社会比较行为，营造努力进取的班级氛围，鼓励良性竞争。高成就目标的教师擅长提供具有启蒙性和挑战性的学习任务。有研究表明，学生自身的成就目标很大程度上受教师设立的教学质量指标的影响。拥有高成就动机的教师较少运用自我障碍策略，善于从自身挖掘失误原因，从而激发更多的主动性和潜能克服教学中遇到的困难，也很少感觉到焦虑。有研究发现，教师重视学习和提升自身能力与其学生个人和社会能力的提高正相关。

3.使命感。使命感是教师自身处于自觉、自主而内生的一种对人生、社会、他人的责任感知，对自我意义追求和自我实现的努力。教师使命感的内涵包含职业使命感和超越性使命两个水平。具有职业使命感的教师将工作视为生命意义的一部分，渴望在工作中实现自我价值。随着内在自我认识的深化和教学工作实践与反思，使命感转化升华为核心层次，即超越性使命。教师视教育工作为生命意义实现的过程，用教育实践回答“我为什么存在”。职业性使命是非自动和非习惯化的对职业目的、意义、价值的感知。超越性使命则是一种内在主动迸发的心理能量。

4.效能感。Skaalvik等认为，教师效能感是对自身具备成功完成教育教学的能力，胜任教师这一角色的主观判断[2]。研究表明，相信自己有能力完成教学任务的教师往往能够更好地完成教学，对教师行为和学生身心发展具有重要的影响。与教学相关的情感、认知、行为反映教师的自我效能感，具体表现在课堂教学中的态度、职业满意度、教学目标设置三个方面。高效能感的教师认为自己有能力应对教学过程中的困难与挑战，相信任何学生的成绩都能够提高，积极寻找不足和进步空间。高自我效能感的教师对工作更满意，对教学过程更享受，对工作的乐趣和个人的价值体会更深刻。

5.激励型风格。激励风格是指教师在教学过程中调动和维持学生学习积极性的有意识或无意识的行为倾向。教师通过使用言语、手势、眼神、表情等行为，采用给予学生鼓励、惩罚、命令、明确指导、间接启发、人际比较、树立模范、鼓励提醒、激发自尊等方式展现激励风格。激励风格的形成受教师教学动机、教师心理需求的满足影响，主要分为三种类别：控制性激励风格、支持型激励风格、关系激励型风格。激励风格对学生学习动机、学业卷入、认知发展、学习成绩、人格发展和心理健康水平均有重要的影响。

6.职业认同。职业认同是指教师在从事职业的过程中对教师职业的感知和评价，形成的态度、信念、归属感和行为卷入。教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确立自己的教师角色的过程；“状态”是说，教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。教师职业认同的建构受到个人和环境两方面的影响。一方面，职业认同有明显的个人特征，教师职业认同受到归因方式、内心的角色模型、价值观、先前的经验、行为倾向影响。另一方面，教师的职业认同根植于所处家庭、学校、社会、经济、政治、文化背景中。

三、有效教师的行为特征

1.课前行为特征。充分的教学准备指教学实践因其活动具备一定目的性、计划性、特殊情况偶发性，因此，在教学活动之前教师必须进行充分的计划准备。教学准备主要包含课程内容、教学目标、教学情境、教学问题的设计四个部分。有效教师注重学生个体差异，他们依据对教学内容和学生认知水平设计分层教学。结合学生的最近发展区，创造性地提出能达到最大效率的学习目标。

2.课堂中的行为特征。①程序化教学行为包括导入技能、提问技能、课堂活动设计与实施、结尾技能、反馈行为。有效教师通过口头教学评价、学习成绩评分、眼神、动作等行为，对学生学习任务、学习方法、学习结果、情感态度提供准确、具体、适时的反馈。②管理类教学技能包括学生管理行为包括管理调控行为、提出明确行为期望和课堂规则、应变行为和时间管理。教师需迅速减弱在教学正常进行中构成威胁的因素对课堂活动的影响，以保证课堂活动的正常进行，将课堂教学效果保持在一定水平。③情感类教学行为包括营造课堂气氛和情感支持。良好课堂气氛可以提升学生参与课堂活动的有效性。理解促进教师接纳学生情感和行为，是教师指导与激发学生学习兴趣的基础。情感支持师生保持亲密的情感联结，进行心灵对话和灵魂的沟通。

3.课后行为特征。①教学反思包括教学反思包括教学观念、教学过程和结果三个方面，是教师通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，批判地对自身教育工作或给予肯定与强化，或给予否定与驳斥。有效教师的教学反思达到自动化、习惯化的水平，具有一定的主动性、个体性、情境性，属于教师的隐性知识。②闲暇教育是全面教育的重要组成部分。有效教师重视闲暇教育，以学生为主体，组织学生在其闲暇时间开展活动。闲暇教育以满足学生发展个人爱好、个人特长的需求，加强学生社会交往，提升学生实践能力，松弛学生身心，丰富精神生活为目的。

四、展望

首先，从师生个体的层面来讲，个体的心理是行为产生的内在基础，行为是心理的外显反映并进一步影响心理。外显行为与内在心理有着不可割裂的关系，两者辩证统一。师生作为教与学的主体，其心理和行为的互相作用，应纳入教师特征研究的范畴。其次，从组织层面，师生是营造学风、班风和班级氛围的主体。教师作为影响校园文化的重要因素应得到重视。教育事业的未来发展应注重发挥有效师资对班风、学风、校园风气的作用，加强校园文化全员共建的意识，创造性地推进校园精神文化建设。最后，社会各界主要关注教师对学生认知水平的提升，忽视教师对学生情感态度和价值观的影响。教师的培养和发展主要集中在教学行为和部分人格品质的发展上，教风、道德熏陶、精神引领等相关行为尚未得到重视。学生作为祖国的未来，其身心能否全面发展受到教师的直接影响。教师作为高风险的行业，关乎整个社会的收益。应从心理学的角度控制教师入职口径。呼吁社会建立健全针对教师身心和行为技能的培训和甄选机制，保证有效教师生成和发展的顺利进行。

参考文献：

[1]Mangiante，E.M.S.，Teachers matter：Measures of teacher effectiveness in low-income minority schools. Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2011. 23（1）：41-63.

[2]Skaalvik E M，Skaalvik S. Teacher self-efficacy and teacher burnout：A study of relations[J]. Teaching and teacher education，2010，26（4）：1059-1069.