杨爽 牛犇 高辉

摘要：如何提高教学效果是当前大学物理教学中突出的问题，本文针对应用型民办高校大学物理课堂教学现状进行了分析，从教学安排、教学方法和考核模式出发，阐述了大学物理教学的新思路和办法，对提高大学物理教学效果进行了尝试。将实例教学模式引入课堂，并对平时成绩的考核模式进行了改革，有效提高了大学物理的教学效果。大学物理课程的改革对提高学生的学习兴趣、创新能力产生积极影响，为培养应用创新型人才提供有力保障。

关键词：大学物理；教学改革；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0126-02

民办高校经过十几年的发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分，对高等教育的普及和全民素质的提高起到了积极的作用。应用型民办高校培养的学生以应用型人才为主，学生特点为基础薄弱自主学习能力较差，但是却沿用了精英型教育的培养模式，使得在人才培养过程中成效不高。所以在民办教育蓬勃发展的同时，在教学内容和教学方法上存在一些亟待解决的问题。其中，大学物理课程是理工科学生重要的公共基础课，其课程设置旨在传递和普及自然科學知识，夯实学生自然科学的理论与实验基础，培养学生思考和解决问题的能力，为后续的科研工作以及实践创新打下扎实的基础。大学物理对于学生知识的开阔、见识的增长以及激发创新能力，具有深远的影响。然而现阶段应用型民办高校面临“增加实践，多课少时”的总体趋势，大学物理教学遇到了前所未有的困难。因此，在应用型民办本科院校对大学物理课程进行改革已经迫在眉睫。本文主要针对民办高校学生特点，结合几年来的教学工作经验，对于大学物理课程现状进行了分析，并对大学物理课程改革进行了初步探索和实践。

一、应用型民办高校大学物理教学现状

1.学时少知识多教学目标不明确。据调查显示，目前黑龙江省民办高校理工科非物理专业安排的大学物理课程学时数为64～96学时，在有限的学时要求下要完成经典物理和近代物理十几个章节的内容，教学安排非常紧张。为了完成教学任务，老师在课堂上主要精力放在知识的讲授，无法顾及学生的反应，常常是老师讲得很辛苦，学生听得很痛苦。民办高校学生通常知识基础薄弱，自我约束能力较差，面对课堂上老师快速的讲解，很难全程跟上老师的思路，久而久之就失去了继续学习的兴趣，变成低头族。另外，很多应用型高校在开设大学物理课程时都不分专业，统一教学内容和要求，这样一来，体现不出大学物理课程在不同专业的教学过程中的知识侧重，不同专业同吃一个“大锅饭”，教学目标、层次和针对性不强。

2.授课方式单一陈旧，理论性强，与实际脱节严重。现阶段，应用型民办本科高校采取的教学方式为传统讲授式：概念讲解，推导定理，分析例题，练习习题[1]。课堂上教师把很多时间浪费在烦琐的公式推导上，应用型民办院校学生本身基础薄弱，面对老师大篇幅的理论证明，注意力难以集中较长时间，加之自我约束能力较差，很快就失去了学习兴趣。

3.考核方式单一。目前，应用型民办本科高校采取的考核方式通常仍以闭卷考试为主，评价通常为平时成绩占比30%，期末试卷成绩占比70%[2]。平时成绩仅依据课堂出勤作业和测验，其中由于学时有限仅能进行为数不多的测验，学生一旦测验成绩失误就会对平时成绩造成较大影响，并且这种评价方式忽视了学生课后的学习状态和努力，所有这种评价方式并不能完整代表学生真实的学习状态和水平。限制了学生的思想，阻碍了学生创新能力，与培养应用型人才的目标定位不符。

二、教学方法改革与实践

1.依据不同学科进行有侧重学时分配。为了使大学物理课程在教学过程中目标明确有针对性，做到既打好基础又突出重点，我校大学物理课程对不同学科专业的学生的学时安排、教学过程中学时分配采用了分专业的原则[3]。目前我校大学物理教学中主要采用的具体实施分类标准见表1所示。

其中，石油工程系、机械电子工程系、土木工程系在授课学时分配时侧重力学，自动控制工程系和信息工程与计算机技术系侧重光学和电磁学，化学工程系学时分配比较均衡。

2.将实例结合多媒体教学引入课堂。大学物理是研究自然规律的学科，和生产生活的实际结合紧密，但是在课堂教学过程中，往往大量的时间用来公式推理，导致学生花费了很多精力却不知道意义何在，民办本科院校生源决定了不能按传统精英模式来培养应用型人才，那么如何在课堂牢牢抓住学生的注意力，培养兴趣是提高教学效果的关键。而学生往往对烦琐的公式不感兴趣，对身边实实在在的实际现象倍感有趣，这就要求教师在授课过程中要尽力做到理论联系实际，那么我在教学过程中将实例教学引入教学环节，引起学生兴趣。在具体的课堂教学中，主要采用先由案例提问，再精讲、总结、讨论的教学模式。如介绍静电平衡状态下的导体电荷分布这一问题中，首先通过多媒体演示提出实例，在科技馆中有一个演示实验：人站在一封闭的球型金属丝网内，实验人员用高压电电击金属网，网内的人不因为高压电的作用而触电，并且用手在网内去触摸电击点也安然无恙。通过这一实例给学生提出如下问题：（1）金属是导体，为什么金属丝网内的人没有触电？（2）网内的人没有触电说明金属网内层电荷量和电场是什么样的？（3）如果网内没有多余电荷，什么现象导致这种情况的发生？通过实例和问题使学生对这一节的内容产生强烈的好奇心。然后教师由静电感应现象开始对本节内容进行详细讲解。之后给同学分成若干讨论小组，讨论解决课前由实例提出的问题。最后由教师总结今天的教学内容并布置作业。在这种情况下，所有学生都参与到了教学过程中，一是提高了学生的学习主动性，二是使学生在讨论过程中对知识点深入地理解。实践表明，这种课堂教学方式可以有效地引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的学习积极性和主动性，并且活跃了课堂的气氛，增强了师生之间的交流和互动，对于提高教学效果有积极影响。

3.考核方式中将预习、提问和分组讨论纳入评价体系。大学物理的考核形式大多是闭卷考试，期末成绩由期末试卷笔试情况而定，这使物理理论基础较差的学生对考试缺乏信心，产生消极情绪[4]。为此，如能在平时就针对这种情况制定相应的考核办法显得尤为重要。大学物理的考核通常为总评成绩=平时成绩100×30%+闭卷成绩100×70%。其中，平时成绩通常包括出勤作业随堂测验等，忽略了学生平时预习和课后复习的考核。我将课前提问和课堂讨论纳入平时成绩考核中。所谓温故而知新，课前提问主要考查上次课的核心知识点，考查学生课后复习情况，在新课的讲解之前进行。将课前提问环节设置为必答项，即本学期在课前提问环节必须回答到相应的次数和质量才有可能获得到90分以上的平时成绩。这样一来，学生为了获得较好的平时成绩课后不得不对前面的教学内容进行复习，使学生对知识的掌握更加扎实。在课堂讨论环节针对每次讨论学生的发言次数和情况量化评分标准，讨论环节的评分主要考查学生的预习情况和课上对教师讲解内容的领会情况，这一环节要求学生必须在教师讲解过程紧跟教师思路才能在讨论中参与讨论发言得分。以上这些办法，在分数给出的过程中，标准必须明确使学生感到更公平，感到自己的付出能够获得相应的回报。这个过程做得好，学生的知识基础就会更牢固，从而对期末试卷的考核充满信心。

三、结论

在科学技术高速发展的今天，作为国家发展基石的教育必须适应高速发展的社会需求，作为理工科公共课程大学物理的教学方法手段和教学效果必须不断改革和提高。几年来的教学实践表明，高校教师不仅要了解行业前沿发展，做好科研工作，也必须投入精力了解学生，结合学生的实际情况，在课堂教学中不断探索和改进教学方法手段，提高教学能力。使大学物理课程真正在起到课程设置的初衷所具有的重要意义，夯实学生理论基础，培养学生思考和创新能力，为高等教育的发展和培养应用创新性人才发挥应有的作用。

参考文献：

[1]张春华，范仰才，谭诚臣.应用型人才培养模式下的工科大学物理教学改革探索[J].物理与工程，2012，22（4）：50-52.

[2]于士平.基于应用型人才培养的大学物理教学改革探索[J].煤炭高等教育，2014，32（6）：105-107.

[3]白璐，吴振森.多层面分层次大学物理教学改革[J].物理与工程，2010，20（6）：43-45.

[4]杨爽，许琰，等.应用型院校大学物理教学模式改革的实践[J]沈阳师范大学学报，2013，31（3）：381-383.