鲁凤莲

摘要：通过对人才定义的内涵分析，提出了成为人才的三个基本阶段。通常情况下，高职毕业生还不能成为人才，只能是人材。为此，在充分调研基础上，研究设计了高职毕业生（人材）职业能力的三维度四层次结构模型。设计开发了《GX/SDWZ 011-2015高职毕业生（人材）职业能力要求》标准，以此作为高职院校对毕业生的职业能力进行评价的标准。

关键词：人才定义；SMART原则；三维度四层次结构模型；职业能力标准

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0088-03

目前，高职专科的人才培养目标发生了多次变化，经过近十年的探索、研究，现在基本确定为培养某一职业或岗位的高素质技术技能型人才。根据具体职业或岗位的特征，确定相关专业是以技术为主、技能为辅还是以技能为主、技术为辅。这里涉及到人才培养目标、毕业生（人材）职业能力标准、人才标准三个基本问题需要理清楚，否则，高职院校实现专业人才培养目标就是一句空话。

一、相关术语及内涵理解

（一）人才培养目标

目标是指个人、部门或整个组织所期望实现的成果或所指向的终点。期望实现不等于必须实现。目标设定应符合SMART原则。即：明确的（Specific）目标；每一项目标都是可测量的（Measurable）；目标具有行动导向性（Action-oriented）和可实施性；目标是务实的（Realistic），其难易程度、水平高低等应能在规定时间和条件下完成；完成目标要有时间表的（Time-related），不是无期限或梦想。

现在来看，目前的高职院校专业人才培养目标在SMART五个方面还存在一定的模糊和不确定，导致专业人才培养目标的实现程度和质量就难以确定。

（二）人才及人才标准

1.人才的定义和内涵理解。什么是人才？人才的定义至少有15个版本。我们应该以《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》前言中对人才的定义作为正式实施的定义，即“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者”。根据这个定义，我们对人才的内涵理解可以用图1进行解析。

由图1可知，一个人是否被称为人才需要经过“人才培养、做出贡献与验证、社会认可”三个基本阶段。

2.人才标准。人才是分类别和层次的。不同类别、层次的人才其标准也不相同。验证、评价一个人是不是人才，需要依据相应的人才标准进行评价和确认。目前，国内没有统一的、规范性的人才标准要求。根据人才定义，可以将人才标准分为“人才准入标准、人才道德标准和人才检验标准”三部分[1]。根据人才类别、层次的不同，每类、每层次的人才标准部分都应制定具体的限值要求。

（三）毕业生不是人才，是人材

通过图1分析可知，高职学生在毕业时一般不可能成为人才，特殊情况例外。因为毕业生还没有进行创造性劳动并对社会做出贡献，自然也得不到社会认可。为此，这里将毕业生定义为人材，即“将来可能能够成为人才的基础和主体材料”。

既然高职院校不能完成人才的培养任务，如何评价高职院校的教育教学质量呢？可以制定人材标准，在学生毕业前进行测评。人才标准与人材标准之间存在一定的、内在的逻辑关系。

二、人材的职业能力结构模型

（一）三维度四层次职业能力结构模型

借鉴高职院校教师职业能力结构模型[2]，根据高职人材、专业人才培养目标和教育部相关政策文件要求，研究制定了高职人材的职业能力三维度四层次结构模型，如图2所示。

模型中的三维坐标x、y、z分别代表社会能力、方法能力、专业能力在4个职业能力一级要素中所占的比重。x、y、z均为正值，使整个模型、职业能力各层次要素均处在第一象限内。核心素质要素的水平高低与个人先天素质和长期生活、学习的积累密切相关，一旦形成某一定式，在短时间内相对稳定难以改变。核心素质要素的水平高低对其他职业能力要素有显著影响，它具有鉴别职业能力水平的特征。其他3个层次的职业能力一级要素相对容易被改变，可通过适当方式的培训、学习和训练得到提高。

根据每一层次一级职业能力的内涵特征，将其分解为多个二级职业能力要素。根据每个二级职业能力要素的内涵特征，制定相应的能力表现和内容指标要求。

（二）对三维度的理解

以前，将职业能力分为社会能力、方法能力、专业能力三部分，并按照三部分培养学生。但在实际工作中发现，严格区分哪项职业能力要素是方法能力，哪项是社会能力是不科学的。因为很多职业能力的各个要素都是社会能力、方法能力和专业能力三维度属性的有機融合体。而且，在不同职业岗位上，同一项职业能力要素却分别是专业能力、社会能力。如：沟通与交流能力，在工科类从事技术开发岗位上，属于社会能力范畴。但在营销岗位上却属于专业能力范畴。所以，在培养学生的职业能力过程中，不能按照社会能力、方法能力和专业能力进行划分，而应该按照三个维度进行培养。也就是说，职业能力是社会能力、方法能力和专业能力三维度变量的函数。只是完成不同岗位上工作需要的职业能力对三维度变量的分量要求不同而已。

（三）每个层次的二级职业能力要素

每个层次的职业能力都由多项二级职业能力要素构成。通过调查研究、分析试验后确定的各个二级职业能力要素如表1所示。

这里要注意，人材能否将学过的知识通过实践内化为预期的职业能力，是衡量学生学习业绩和教师教学水平的重要指标之一。

三、高职毕业生（人材）职业能力标准

根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）》、教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》的通知（教职成[2015]9号）》等文件要求，借鉴澳大利亚、德国等国家职业教育的经验，在进行了多次社会调研、分析、改进基础上，研究制定了《GX/SDWZ 011-2015高职毕业生（人材）职业能力要求》标准。该标准的结构、编写格式、助动词使用和内容表述方式等依据GB/T 1.1-2009和GX/IWA 2-2014标准而制定。按照4层次、20项二级要素分别进行细化，使该标准具有科学性、可实施性、通用性和适用性特点。

標准中第一、第二层次的14项二级要素适合于各个专业的高职毕业生，第三、第四层次的6项二级要素是通用要求，各个专业应根据通用要求结合专业特点进行细化。

同时，标准中还规定了人材职业能力评价原则、等级、时机等内容。

该标准能够很好地指导高职院校对毕业生的职业能力水平进行测评，以确定毕业生的质量，间接地判断专业人才培养目标实现的概率。

参考文献：

[1]人才标准[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E4%BA%BA%E6%89%8D%E6%A0%87%E5%87%86，2015-11-27.

[2]王亚盛.提高高职院校教师职业能力方法研究——职业能力结构要求与标准构建[M].北京：清华大学出版社，2014.

Abstract：Through the analysis of the connotation of the talent is defined，and puts forward the become three basic stages of the talent. Usually，higher vocational graduates can't become a talent，can be “Material of talent”. For this，based on thorough investigation，the study designed the Occupational competence of higher vocational graduates （Material of talent） of three dimension four hierarchy model.Designed and developed the “GX/SDWZ 011-2015 Occupational competence of higher vocational graduates （Material of talent） requirements ”standard，higher vocational colleges as to the graduates of vocational ability evaluation criteria.

key word：Definition of talent；SMART principle；Three dimension four hierarchy model；Occupational competence standard