刘顺香

【摘要】近年来，在教育公平理念的影响下，越来越多的学校和教师积极投入到数学学困生的转化工作中去，在相关策略的推动下，初中数学学困生的数量也在逐年减少。那么，究竟怎样才能有效地转化初中数学学困生呢？本文就针对初中数学“学优生”与“学困生”的教学策略进行简单分析，以供参考。

【关键词】初中数学“学优生”“学困生”教学策略

众所周知，从生理角度来看，刚出生婴儿若发育良好，基本上没有太大的区别，可是经过幼儿园、小学、初中、高中以及大学会有分化，并且这种学习上的差异有时还相當明显。究其原因，与之学习的个体资质、学习环境、后来的培育等有很大的关系。在初中数学的教学过程中，我们要善待每一个这样的学生，用不同的教学方法来提高他们的学习效果。因此，在这样的环境背景下，初中数学“学优生”和“学困生”的教学策略可尝试。

一、分析了解学困生成因

学生之所以会成为学困生自然有其特定原因，对于每一位数学学困生来说，他们成为学困生的原因是不尽相同的。为了更加有效地做好初中数学学困生的转化工作，我们首先要了解每一位数学学困生之所以会成为学困生的具体原因，在此基础上再针对具体的原因有针对性地逐个解决。例如，我们班上有一位同学，原来的数学成绩很好，但是最近一段时间以来，其数学成绩却急速下滑，迅速降至班级的后10名[1]。看到此种情况也让我感到万分忧心。于是，我在私下里多次对其进行家访和谈话，通过我的努力最终清晰地了解到：原来最近一段时间这名同学的父母在闹离婚，父母的离婚事件严重地影响了这名同学学习的积极性。了解到缘由之后，我开始对其展开针对性的心理辅导，通过我的努力，这名同学终于解开了心结，心情也逐渐转好，他的数学成绩也开始稳步提升。除了这名同学之外，对于班级内的每一名数学学困生，我均对其学习困难的原因进行了了解，并且有针对性地采用了相应的策略。在我的长期坚持之下，班级内学困生的数量已经很少了。在未来我也一定会坚持这种做法，争取让班级内学困生的数量越来越少。

二、制定不同的学习计划

在一个班级中，“学优生”和“学困生”的比例可能有所不同，因此，要求每一位任课教师要有针对性地制订学习方案。对于“学优生”，教师在制订学习方案时可适当拔高一些。对于“学困生”，制订学习计划时要适度降低一些要求。诸如：在学习了初中数学《平行四边形的性质》这节课时，对于“学困生”问题设置有平行四边形的常用性质是“对边平行，对边相等，对角相等，对角线平分”为止；而对于“学优生”除上述性质外，还可设置问题，如平行四边形的对称性，等分平行四边形的方法，对角线分成的三角形全等，三角形的面积是否相等。这样可达到不同类型学生的学习效果[2]。

三、对其分层的布置作业

有些地区或学校在班级设置上有重点和非重点班之分，其实这是违背教育教学规律的办法。在这样的班级中，“学优生”和“学困生”区分不大。但在大多数学校而言，一个班级中“学优生”和“学困生”是同时存在的，那么教师在布置作业时要用分层的办法，具体是：“学优生”可以设置一些中难题，让这类学生有思考的空间，发挥他们的思维优势，提高他们解中难题的能力。而对于“学困生”，可以设置一些较基础的知识，比较简单一些的习题。例如：在学习了初中数学《一次函数》这节课后，教师对于“学优生”可以少设置一些坐标代入求值及简单的坐标判断题。这些题目，他们一定会不讨厌，并且会喜欢这节课。而对于“学困生”应当偏重于在求一次函数的表达式、一次函数的应用方面等设置较多的题目，让他们更好地掌握一次函数的有关问题。

四、设置不同的评价标准

学生经过章节学习后，教师大多数情况下有检测性考试，这个环节是学生对于前期所学知识的总结，故教师和学生相对来说比较重视。那么如何让“学优生”和“学困生”都能考出好的成绩呢？因为这里面有一个关键性问题是“学优生”和“学困生”的基础不同，平时学习的内容难度不一样。倘若按同一检测评价标准，对于“学困生”而言会降低他们的学习积极性，不利于他们以后的学习，而对于“学优生”而言若题目太容易则没有区分度。因此在设置检测时，教师可分层评价，例如：对于“学优生”偏重于知识的应题；而对“学困生”则注重他们的基础检测，使不同的学生均能得到促进和提高[3]。

五、提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，倘若一个学生对学习数学毫无兴趣，如何能提高他们学习的积极性？对于“学优生”而言，可能在培养他们在学习方面的爱好会快些，因为这类学生的学习习性有好的一面，相对他们会接受得更好。而对于“学困生”，兴趣培养可以分步进行。首先有针对性地选出一部分此类学生进行培育，然后让这部分学生取得进步，去影响另一部分“学困生”。比方说：在上初中数学《几何图形》这节课时，可提一个这样的问题：“我们坐的书桌是长方形的，现在锯掉一个角，这个书桌还剩多少个角？”学生可能会说有五个角。这时，教师可诱导“学困生”，让他们从书包中拿出一张长方形的纸用折叠的办法。当然，这个过程是“学优生”也可参与进来[4]。但重点以“学困生”为主开展活动，重点关注他们的操作情况。当他们中有折出三个角的情况时及时予以表扬，激发“学困生”的兴趣，并及时发现其中是否还有折出四个角的学生。这样一来，全班都参与进来了。所有学生特别是“学困生”的学习兴趣会得到提高。

结语

总而言之，在数学课堂教学当中，我们应该更多地关注学困生，给予他们更多的参与课堂的机会，唯有如此，方能真正提高学困生课堂参与的积极性，方能最终逐步实现学困生的转化。当然，初中数学学困生的转化工作是一个系统工程，并不是单靠某一策略就可以对其进行有效转化的。除了上述几点数学学困生的转化策略之外，在具体的学困生转化工作实践当中，我们还应该积极探索更多、更有效的学困生转化策略，从而让初中数学学困生的数量越来越少。

参考文献

[1]李小敏. 初中数学学困生的成因及对策研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]熊琴. 初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]孙利平. 初中数学学困生形成原因及对策的案例研究[D].信阳师范学院，2015.

[4]陈小珠. 初中数学学困生的成因及改进对策的研究[D].海南师范大学，2014.