赵莉华 雷勇

摘要：讨论式教学模式对于现代大学进行复合型高素质人才培养具有重要意义，四川大学根据自身学校的具体情况提出了“大班授课小班讨论”的讨论式教学模式改革。本文介绍了四川大学“大班授课小班讨论”教学模式改革的具体实施方式，取得的成效及实施过程中存在的问题。结合作者在这种模式教学改革实施过程中的亲身体会，提出了相应的改进措施建议。

关键词：讨论式教学模式；“大班授课小班讨论”；关键环节；措施建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0101-03

几年前，四川大学校长谢和平院士在学校教学改革会议上发表讲话：“要培养学生的批判性思维，就需要我们从过去传统的灌输式教育，转变为启发式的讲授、批判式的讨论和非标准答案式的考试。打造一个精英教育的高校，需要‘小班的课堂。”根据这一思路，四川大学开始了探究式小班化教学的改革，并从2011年开始实施“大班授课小班讨论”的教学改革模式。几年下来，从刚开始的少数几门基础课程到现在的包括专业课程在内的大多数课程都已经实行了“大班授课小班讨论”的教学模式改革。川大的这种教学改革，通过几年的实施，已收到了很大成效，而在实施过程中也存在一些问题。本文就自己对“大班授课小班讨论”教学模式的体会及存在的问题进行了分析和讨论，并提出相应的改进建议。

一、大学教育中采用讨论式教学模式的必要性

传统的大学教育都是采用班级授课的方式，在这种教学方式中，教师是主体，处于支配地位，对学生进行知识传授，学生被动地接受知识，整个教学过程中忽视了学生的主体性、主动性和自主性，导致学生思维能力尤其是创新思维能力不强。为了更加充分地发挥学生在教学过程中的主观能动性、创造性，提高教学质量，世界各国的教育家做了大量努力，研究提出了多种新的教学模式或方法。如“自然教育”法：倡导以学生为本，力图使人性回归；“发现教学模式”：强调学生的自我思考和探索，认为“自己发现的知识才是最重要和最富于个人特色的知识”。“探究—研讨”教学模式：在教学过程中强调师生之间的交流和互动。学习专家梅里安认为：在教学过程中，学生通过谈话、解释、磋商、争辩和在合作气氛中的提问，就能构建他们的认知结构和技能，学生在学习过程中说得越多，学的东西就越多。教育学家查有梁认为：教学的过程就是开放的讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合、审美、评价、创新。教育学家卡罗尔、布卢姆，哈尔施费格、威利等发现：学生在课堂教学中的参与程度和他参与前的素质是决定该生成绩的唯一因素，学生的成绩和参与情况集中体现在积极学习时间的长短。以上这些研究结果都表明，学生在教学过程中的积极参与对学习成绩、学习效果都将产生极大的影响。如何才能让学生能够积极参与到课堂教学中，让学生从被动接受知识到主动学习呢？课堂讨论的方式是大家公认的一种能让学生参与、充分调动学习积极性、主动思考的方式。以学生为中心的讨论式教学方法鼓励学生积极参与到教学过程，它要求学生广泛阅读，不但要精读教材，而且需要查找和阅读大量相关的参考资料。讨论式教学模式与传统的填鸭式学习方式不同，教师在课堂上不是将全部知识讲授给学生，而是给出知识框架或知识局部，由学生课外查阅资料，独立思考，相互讨论，鼓励学生自由想象，引出不同观点，发现知识和法则，并深入理解。学生在寻求解决具体问题的最佳方案及具体过程中，通过彼此就学术观点的交锋来反思理论本身，并进而将理论认识推向深入。它可以拓展学生的思维进而帮助其摆脱既有的理论桎梏，可以提升学生的分析能力和综合能力，还有助于表达能力和沟通能力的提升及培养团队协作精神。现代中国大学要培养复合型人才，要在未来世界大学竞争中保持优势，就必须接受并采用以学生为中心的讨论式教学方式。

二、讨论式教学模式的实施方式

所谓讨论式教学模式，就是指教师根据教学要求和教学内容，在进行理论课讲授的同时，有计划地把书本上的疑难问题、理论界的热点问题、现实生活中亟待解决的问题等布置给学生，组织学生围绕一个或几个中心问题进行切磋、争论和交流，互相启发，弄懂问题，最后得出正确结论的一种教学方法。这种教学方法中，学生在教师的指导下，就教材的基础理论和疑难问题，或学科中有争议的学术问题，在独立探究的基础上，进行共同讨论和辩论，加深对知识的理解。讨论式教学模式的方式有多种多样，授课老师可以根据自己和学生的喜好、课程的特点选择最适合的方式。根据讨论内容的不同，讨论课方式主要有两种：（1）自由讨论方式。这种方式教师事先不布置问题，让学生自己寻找问题和资料，但是老师需要给出一定的讨论范围。（2）对具体问题进行讨论。教师事先给出需要讨论的题目，让学生看书查资料，做好总结，课堂讨论时回答。不管是哪一种方式进行讨论，学生在课堂上的参与都是至关重要的。老师可以根据讨论课的情况让学生自愿发言，或是采取一定的强制方式，如按学号、按桌位发言等，以保证让更多的同学参与，尤其是让胆量小的同学有发言的机会。所以，讨论式教学模式有以下几个关键：（1）讨论课的主体是学生，但是教师必须参与，并进行引导；（2）讨论课要有问题或主题，让学生能够围绕该问题或主题进行展开和深入讨论；（3）通过讨论课这种教学方法，能夠让学生加深对所学知识的理解、应用，促进学生学习能力的提高。

三、川大“大班授课小班讨论”教学改革模式

讨论式教学模式目前在我国大学教育中占有重要地位，对提高教学质量培养高质量创新型人才具有重要意义。但是，目前我国很多高校的师资力量和学校硬件资源还严重缺乏，无法完全满足讨论式教学的要求。川大是国内学生人数最多、规模最大的几所高校之一，很多专业尤其是一些招生人数较多的热门专业，师生比严重失调。川大的授课普遍采用大班授课方式，少的班级五六十人，多的班级人数达二三百人，在人数众多的班级要实现教师和学生的较好互动、学生积极参与的讨论式教学几乎不可能，教学质量和效果受到一定影响。鉴于这种现实，学校提出了“大班授课、小班讨论”的小班化教学改革理念，即在现有的条件下，保持大教室上课，实行小班、小组化的讨论，以增加更多的师生互动环节，改善教学效果。经过几年时间的实行，目前川大绝大部分大班授课的基础课、专业基础课及专业主干课程都采用了这种授课模式。

四、川大“大班授课小班讨论”教学模式实施的几个关键环节

1.研究生助教的聘用——解决师资不足问题。川大现有专任教师3600多人，面对的本科学生4万人左右，而且各学科专业教师分配并不平衡，要实行“大班授课，小班讨论”，很多专业的师资力量都无法满足。对这个问题，川大采取了聘任研究生助教的方式来解决。对于研究生助教的聘任，学校采取自愿报名、学校筛选、培训上岗的方式，每年从全日制研究生中挑选1500到2000名教学能力相对较强的研究生参与探讨式小班化课堂教学，并给研究生支付一定的劳动报酬。研究生担任助教的过程中，除了进行小班讨论课指导外，还要求必须保证每节课到场，这样可以更加熟悉课程内容，也能了解教师课程进度情况；同时研究生还要负责课程作业批改、学生出勤情况记录等工作。

通过聘用研究生助教，一方面解决了教师不足的问题，另一方面给研究生提供了锻炼自己能力的机会。

2.小班讨论课的进行方式。研究生助教没有教学经验，如何组织小班讨论，这需要大班授课老师对每一个环节都做好充分的准备，并且对所有参加小班讨论的研究生助教进行培训。一般要求一门课程在该学期授课时间内，至少安排3～4次小班讨论。主讲教师根据教学进度及教学内容，提前做好小班讨论课计划。对于讨论课上需要讨论的内容，由主讲教师组织研究生助教一起决定。主讲教师在上课前对助教研究生就讨论题目进行认真分析研究，对讨论课如何开展进行详细指导和培训。讨论课进行前，老师需要向学校教务处提前申请讨论课教室，教务处根据老师的需要安排相应的教室供讨论课使用。讨论课班级人数一般在20～30人左右，再根据人数分为几个小组，每个小组5～6人。小班讨论时，一般采取学生自愿组合方式，全班分为5～6个小组。主讲老师和研究生助教提前准备5～6组讨论题目，每组题目的难度及工作量大小基本相同。而讨论课的具体进行方式，每位老师都不尽相同。比如有的授课老师是提前把讨论课题目发给学生，让同学们课外查阅资料，小组讨论和准备，讨论课上进行回答；有的老师是在讨论课时才将讨论题目发给同学，要求同学必须在课堂上完成对题目的准备和回答。而究竟采取什么样的方式，和课程类别、讨论题目的性质及复杂程度等有关，老师们可以根据具体情况进行选择。

3.讨论题目的确定。讨论课题目的选择是上好讨论课的关键环节，讨论题目的选择应当遵循以下的原则：（1）尽量选择既符合教学要求又具有实际意义的题目，或者是具有一定的理论思考性的问题；（2）选择既对教师有意义，又对学生有意义，而且最好是学生能有机会提出新的答案的问题；（3）讨论题针对教材中的重要理论，尤其是学生不容易理解的理论。讨论课“择疑”、“设疑”和“研疑”，引导学生进行深入学习，把“解疑”落到实处。发现和提出问题是思维的开始，是创新的第一步，是解决问题的动力。讨论题选择时要考虑不同年级学生的心理接受能力、知识水平等特点，激发学生积极思维。讨论题要富有思考性，其不是要学生回答“是什么”，而是要学生超过原有的知识和能力，重构熟悉的知识和信息，以产生尚未知道的东西。这就可以刺激学生集中精力去提出假设、找到证明材料，检验而发现新的结论和问题。

4.讨论课的总结。每次讨论结束后，教师要及时对学生在讨论课的表现进行总结，使学生了解自身的优缺点，帮助学生归纳讨论内容，鼓励讨论中表现好的同学及所表现的自主性、主动性和创新精神等。要让学生体验到成功的喜悦，增强学习的信心和动力。讨论课的总结可以有结论，也可以不作結论，留待学生今后进一步思考和讨论。而讨论课的总结对上讨论课的研究生助教提出了较高的要求。

5.讨论课成绩评定。为了让同学对讨论课予以足够的重视，讨论课成绩将在课程最终成绩中占一定比例，根据课程情况及主讲教师要求不同，平时成绩（包括讨论课成绩）所占比例在20%～60%不等。在实行“大班授课小班讨论”的教学改革之前，平时成绩所占比例一般较低，在20%以内，平时成绩主要根据学生平时出勤情况、作业完成情况及听课情况等评定，学生的课程总成绩主要取决于期中和期末的考试成绩，如果课程没有期中考试，则主要由期末成绩决定。所以，造成少数同学平时不认真学习，考前突击应付考试的情况。在进行“大班授课小班讨论”教学改革后，平时成绩尤其是讨论课成绩所占比例大大增加，这样的成绩评定，更加注重了教学过程，淡化了期末应试考试，让学生能更加主动、积极学习，培养了学生主动思考和创新思考的能力。而对讨论课成绩的评定，通过一段时间的探索，笔者寻找了一套切实可行、公平公正、能调动学生积极性的方法，既考虑了讨论小组总体情况，又考虑到了小组中一些积极开动脑筋想问题的个别同学的情况。讨论课时要求同学们就老师给出的讨论题目分小组进行准备，在经过认真准备和热烈的讨论后，每组每个题目推荐一位同学进行回答，为了保证所有的同学都能积极参与，原则上要求每位同学只负责回答一个题目。老师根据每组推荐同学的回答情况，给该组全部同学给出一个基本分数，这样保证了每位同学都有一定的基本分。在每组推荐同学回答以后，同组的其他同学或者其他组的同学可以对题目回答情况进行补充，老师根据该同学补充回答情况给予这位主动回答问题的同学一定的加分，从而鼓励所有同学积极思考、主动回答问题。课程最后的总成绩由学生平时成绩、小班讨论课成绩、期中及期末考试成绩几部分组成。对于“大班授课小班讨论”的教学模式的效果，笔者调查了多位参与的同学，同学反映非常好，尤其是对教学中的重点难点知识，通过讨论、查阅资料，让他们开阔了眼界，加深了对新知识的理解和记忆，同时也锻炼了表达能力及团结协作能力。这种教学模式，在川大收到了很好的效果。

五、小班讨论课实施经验

就笔者对我校“大班授课小班讨论”调研及自身体会而言，提出如下建议：

1.具体课程，具体对待，不能一窝蜂进行，“大班授课小班讨论”并不是对所有课程都能有好的效果。对于申请“大班授课小班讨论”教学改革的主讲教师，应该提出具体的考核目标和要求。

2.对于助教研究生，进行严格选拔，要求必须是该门课程学习优秀、责任心强、表达能力强的学生。同时，严格考核，教学效果与助教酬金挂钩，不能一刀切。

3.助教酬金应该根据课程学分、课程难度等来进行分级分档，而不是笼统地分为A、B两档。课程难度由学校教学指导委员会的专家确定。

4.要求同一门课程的授课老师都参与“大班授课小班讨论”教学改革，以保证该课程的成绩评定办法相同。

“大班授课小班讨论”教学模式是适合我国高等教育的一种新思路、新模式，尤其是在教师资源及教室资源严重匮乏的高校，不失为培养学生自主学习、创新思维、改善教学效果的好举措。本文就我校及自身对这种教学模式的具体实施情况及遇到的问题进行了讨论，提出了具体的改进建议。

参考文献：

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