项华

摘 要：课前学习单是指学生以课前导学单的方式方法在课前自学教师未授的新知识的过程。预习能够让师生交流更流畅，学习起点更提高，数学探究更深入，是打造高效灵动数学课堂的有效方法。

关键词：学习单；高效；互动式

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0011-01

随着新课改的推进实施，从课程改革到教学改革，从教学改革到课堂改革，从有效课堂到高效课堂，我区进入了课改的活跃期，我区开展“新课堂实验”已有五年。在区课改精神的引领下我们毓秀学校从课堂出发，研究并落实如何让学生学会、会学、爱学、自学、主动学、创造性的学习，研究如何能最大限度地解放学生，把课堂还给学生，根据学生的基本情况知识结构制定更为有效的学习方案，提高课堂效率，进而解放教师，引导教师更好的抓住学生的“需求”。把学习的权利真正还给学生，研究如何建立学生自主学习、探究性学习的有效策略；同时研究在这种策略下学生的学习情况和学习成绩的变化情况及对比，从而培养学生全面发展的能力。在这些研究及其背景下，自主任务式的“课前导学单及其，课后后测单”应运而生。

一、学习单是在新课堂实验理念的指导下和推动下，是为了更好的让学生自主的学习、让老师更高效的了解学生的知识结构，从而为了最终达到课程教学目标，由教师根据课程内容、课时数、以及学生的知识掌握面而制定更为有效的学习方案。教师根据学生的情况由个人或者集体一起研究并设计方案让学生参与其中，促进学生自主、合作、探究性的学习老师根据学生的学习情况进行师生互动或者生生互动从而更好的提高课堂的绩效。

二、学习单是帮助学生预习、交流和自主学习所提供一个平台和材料，是建立在课程目标和学情的基础上针对学生独立学习而开发的一种学习方法，能让学生初步知道老师的授课目标、意图、课程的重难点这样学生就能做到有备而来。学习单既可以指导学生课前预习，也可用于课堂教学，是一份很好的学习资料，同时通过后测单的巩固和检测，能更好的把握学生的学情。例如我在上比较分数大小这一课时，我在前一天下发了一张相关的学习单给学生们，要求先预习课本再完成学习单上的内容，第二天在快速批阅时发现同学们在完成同分母或者同分子的分数在比较大小时，大部分同学都完成的非常不错，但有一题引起了我的注意就是“1与七分之一”之间的大小比较，有一部分同学认为1比七分之一小、还有同学认为1与七分之一一样大，通过学习单的内容和学情的反馈我明白了学生们在课堂上需要什么、我对我之前的教学目标和教学步骤马上进行调整，及时抓准学生们的“动态”，为我能上出一堂高效的课做好了良好的铺垫。我在上课之前提前下发学习单，上课后我走进课堂第一件做的事情就是集体纠错，集体面批，让学生集体讨论“1与七分之一”到底谁大谁小，通过小组讨论、证明观点，学生们进一步了解了分数比大小的意义和具体步骤，虽然只是为了解决一道题，但是学生们为了能证明自己的观点是对的实际上又重新梳理了一遍比较分数大小的具体步骤，通过集体面批、集体讲评这样学生对知识点有了一个新的认识。

三、为了更好的用好学习单，我又对学习单进行了重心整合和设计，我把学习单分为新课学习单和练习课学习单。

1.新课预习单，小学数学的新授课中，其内容各不相同，结合其思维规律来说，则可以大体分为：概念学习为主的新授课、规则学习为主的新授课以及规律发现为主的新授课。每种类型的新授课在教学中没有固定的教学模式，其预学单的设计也有不同的特点，尤其在培养学生思维能力方面各有侧重点。教师可以根据情况设计用于新授课的看书预学式、准备预学式、探究预学式等预学单。

比如，看书预学式预学单既能指导学生如何进行看书预学，也是检测学生预学质量的材料。学生完成整个预学单的时间要求控制在15分钟以内。以“线段、射线、直线”为例，教师可以让学生完成学习单。

通过这份预学单，可以直观地反映学生对基本概念进行看书预学的情况，并以此作为学生真实的学习起点与教学资源，有力地组织更加有效的课堂教学。

2.练习课预学单的设计。教材中的练习课一般安排在新授课或整理和复习课之后，分为“一课一练”与“多课一练”两种形式编排。练习课不是简单地把教材中的练习题在课堂上做一做、教师讲一讲那么简单潦草，教师可以根据预习后教理念设计出错例辨析式、习题统领式、习题引领式三种练习课预学单。

比如，习题引领式预学单，即预学单由一个核心习题组成，学生通过预学，在新授课的基础上对概念有更本质的认识或新的疑惑，进而引领他们对概念进行再次反思与重新建构。教师在学生已学习分数乘法和除法单元后，准备讲授“解决问题”练习课前，可让学生在课前完成相应学习单。

但学习单的关键是，教师一定要在课前对学生的预学单完成情况进行必要的检查与批改并分析，了解他们预学的收获和困惑，把预学单中的反馈情况作为备课资源、教学中的生成资源、课后教学的活动资源，根据实际需要组织各阶段的教学。课堂教学中对那些预学掌握的或没有多少思维价值的知识性问题可不再加以强调，而对教学重点、难点或体现个性学习方式的内容，则组织集体的交流，让大家共同享受别人的学习成果。实践证明，在充分发挥预学单的指导与检测作用的基础上，进行“后教”，在课堂中通过反馈交流、难点突破与课堂检测等几个环节，可以给予学生更多的自主学习时间和交流讨论的机会，实施有效学会与灵活教学的基本策略，这样的课堂才会更高效。

（作者单位：上海市毓秀学校）

参考文献：

[1]杨潮.预习，让数学课堂更高效灵动.

[2]张长能.让预习后的数学课堂更有效.

[3]杜群霞.小组合作学习有效让课堂更高效.

[4]郭永军.让小学数学课堂更高效.