黄芳

课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。

一、抓住教材的异议点，组织开展辩论会

由于学生思维的角度不同，理解水准不一，同一问题往往出现多种答案。所以学生接触文本后，产生有价值的辩论题目时，教师应及时捕捉这一信息，举行辩论会，让学生进行分组准备，然后展开面对面的辩论，再由分组代表作总结性发言，最后由老师点评。如学习《群众也在淋雨》一文，学生从文中周恩来总理和人民群众一样淋雨欢送外国元首，惦记群众冷暖，唯独不顾自己这特殊环境下的言行举止，感悟周总理的精神风貌，敬仰周总理爱国爱民的崇高品质。但也有学生对和群众一起淋雨持不同的意见：有的认为周恩来的品质值得颂扬，有的认为周恩来总理忽视了自己重要的身份，作为国务院总理，日理万机，很多国家大事等着他去处理。他假如因淋雨感冒生病了，岂不是影响工作，损失将更大，他不应该这么去做。于是，教师把持有相同观点的人组合为一组，分头进行准备，再在课堂上展开辩论。同学们唇枪舌剑，掌声此起彼伏，同学们的兴趣空前高涨，直至下课，仍意犹未尽。

我曾经开展过一次关于“开卷是否有益”语文综合实践活动。学生可以根据自己的理解，选择“开卷有益”或“开卷未必有益”展开讨论，学生沉思片刻后，两派学生引“经”据“典”，开始唇枪舌战，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。虽然最后谁也没说服谁，但通过讨论，学生增强了对话的意识和对话的能力，这种收获是平静的课堂里所无法得到的。

二、结合教材中的风景名胜，让学生当“导游”

教材中有许多描绘了祖国的壮丽山河、名胜古迹，介绍了一些旅游景点。如《桂林山水》《走进丽江》《故宫》等，在学生学习了课文后，可设计一次当小导游的活动。让学生在小组内轮流当“导游”“游客”。“导游”依次介绍景点，让孩子当小导游，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选最佳“导游”“游客”在班内表演。例如，教《走进丽江》这篇课文时，教师通过创设情境，让孩子当小导游带大家到丽江游览一番，使学生在情感的世界里深深感到：丽江真是一片神奇而美丽的土地。这样，在复述、质疑、解难的过程中拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际的能力，而且为每一个学生提供了锻炼的机会。

三、捕捉教材的特点，让“采访”激活课堂

在上《雨中》一课时，为了引导学生在读中感悟，读中体验，教师创设了一个阅读的情境，让学生从充满趣味地寻找、拍摄有价值的镜头中，感受到轻松愉快的学习氛围，感受到孩子们、老人、司机叔叔、过路行人助人为乐的美好心灵，受到美德的熏陶和感染。在学生自由表达“我拍摄到的最有价值的镜头后”，教师让学生再过一过记者瘾，去现场采访一下，与这些可爱的、有着美好心灵的人们进行面对面的交流。孩子们经过四人小组的合作采访，角色互换，他们的情感在这里迸发，他们的个性在这里张扬，他们在交流中学会了表达，学会了倾听，获得了启迪。

四、活用教材，以“展销会”为平台交流收获

让学生就教材中某个内容或方面，作较为深入的学习、理解，在熟知文本的基础上转换角色，介绍所习得的内容。

如上《新型玻璃》一课时，以开推销会的形式，让学生当推销员介绍五种新型玻璃的特点和用途。其他同学对新型玻璃有不清楚的地方可以直接与推销员交流。学生无拘无束地表达自己所习得的内容，轻松愉快地表达自己对课文的理解，在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。这种形式使学生的内驱力被激活了，参与率高，创新思维活跃，真正获得了自主学习的成功乐趣。教师则隐藏了自己的身份，成了组织推销员的主持人，成了学生学习的伙伴，实现了教师的平等参与，加大了师生间的亲和度，发挥了“平等中的首席”的主导作用。

责任编辑黄日暖