林爱春

作为现代名诗，《雨巷》梦幻一般的意境、难以言传的主题、舒缓有致的节奏，给人留下深刻的印象。如何让学生感受意境、揣摩主题、把握节奏，是教授本诗要解决的中心问题。笔者给《雨巷》的教学定位是：反复吟诵，并利用多媒体适时地呈现相关资料，进行相应的诵读指导，让学生在感受诗歌音乐美的同时更深刻地感受其意境、情感和主题。

教学分四个步骤进行。第一步，深情导入，将学生带进诗境中。笔者先讲述自己在丽江的早晨，雨中漫步在街道的感受，现代的商业文明带来了繁荣，但冲走了古丽江的静谧与安宁。感受那特有的美丽和气息，心中却有着丝丝的惆怅。接着深情地背诵着林然的《雨中丽江》，用诵读将学生带入到诗境中。接着让学生结合课前预习默读诗歌，细细地体味诗歌的情感。默读一遍课文，大致了解课文的内容思想，划分停顿、重音；画出课文的生字词，确定读音。

第二步，学生诵读，教师点拨示范，共同点评。笔者让学生主动站起来诵读。共有四名学生主动站起来读，他们读得都很深情，特别让笔者感动的是一名学生在读“她飘过，像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫”时，语调很轻，就像梦境一样，一下子把学生带入诗境中。读后，笔者让学生结合自己的理解去评价四名学生的诵读，说出好与不好的所在，如果是自己读该如何读。开始没有学生主动站起来。为了启发学生，笔者先示范点评：那位同学读“梦一般的”一句非常好，体味得很深，但在读最后一段时依然用那种语调，明显就不太准确了，当姑娘走尽雨巷后，诗人有怅惘，有彷徨，声音应有些凝重，有些失望，但又不是完全的低沉，诗人还是心怀希望的。笔者范读了一段让学生感受。这时不少学生心有所悟，开始积极评价前面学生的诵读了。有的说“撑着油纸伞”中的“撑”应沉重，“着”应拉长一点，这样才能有那种感觉；有的说“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”中“颜色”轻一点，“芬芳”重一点，“忧愁”更重一些，长一些，这样层次分明，更符合作者当时的情感；有的说“像我一样，像我一样地”两句，后一句必须重、长，才能突出诗人自己彳亍时的“冷漠、凄清、惆怅”。最让笔者振奋的是一名学生指出笔者刚才读的问题，笔者欣然接受。这时学生的情感完全调动起来了。

第三步，用多媒体展示相关资料，让学生进一步理解诗歌内容。笔者先用多媒体呈现作者生平、写作背景，重点介绍作者对江南小巷的记忆，作者少年时常走的杭州大塔儿巷，“四一二”反革命政变，作者在松江的遭遇。这一部分讲得较快，因为学生预习过。接着用多媒体一边放音乐《小城故事》，一边展示小巷的图片。其中有笔者在江南拍摄的小巷，西递、宏村、绩溪、杭州，还有笔者在电脑上搜索的江南的雨巷。这时，笔者让学生想象自己就是诗人，在那样的特定心情下，走在那样的雨巷，撑着油纸伞，带着自己的理解用心去体味、品读。一名学生主动站起来读，其在停顿、断句、语音轻重的把握上明显比前面的好。

第四步，还是让学生朗读课文，但这一次笔者配上音乐，在背景音乐的渲染下，一名男生站起来诵读，有男低音的感觉，读得非常有感觉，再一次把学生带入诗境。接着笔者让学生讨论“姑娘”的寓意。在讨论“姑娘”的寓意时，有好几名学生查了资料，说“姑娘”可指诗人自己，就是一般的姑娘，诗人的理想，等等。笔者没做任何评价，只要他们感觉是并能说出道理就行，因为诗在很大程度上就是一种情感，一种感觉，一种瞬间的心灵体验，读者的理解就是一种再创造。

最后，再次配乐自由诵读课文，笔者明显感觉学生体验得比较深了。

叶圣陶先生说过：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”语文教师应通过声情并茂的吟咏创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。但是如何创造情境？如何让学生悟？学生通过怎样的诵读才能真正理解诗歌，感受诗歌的美？

一方面，教师要引导学生自己去体验。诵读、理解、体味，是学生的心理过程，教师不能越俎代庖。而学生的体验毕竟浅显，教师重在引导，由浅入深，从情景的创设到语意的阐释，再到共同的探讨，教师只是一个领路者，在和谐的课堂上让学生充分去发挥。必要时教师和学生一起去理解，诵读，甚至进行比赛。这样诗境如在学生心中，诗情在学生的诵读声中完全展现。

另一方面，教师必须站在一个高度，能从思想内容、艺术手法角度去概括。学生的理解、体悟，毕竟是感性的，缺乏高度，难以形成技能。教师站在一定的高度带领学生去概括、归纳，并有意识地设置一些题目让学生练习，适时地实现能力的迁移，同时更好地理解诗歌。境生心田，情寓声际，走入书的境界，走入作者的心灵，实现心灵的碰撞，达到“书我一体”的境界。

作者单位：安徽省明光市第三中学（239400）