唐修珍

【摘 要】高中英语承担着系统培养学生外语听、说、读、写能力的责任，需要引起学校和教师的重视。听力技能是学生提升外语能力的基础，教师必须优化英语听力教学，为学生的英语学习打下良好的基础。

【关键词】高中英语 听力教学 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.176

随着经济全球化进程的加快，英语语言也迎来了学习热潮。学校教育是学生系统学习英语知识、培养英语语言能力的主要途径，因此，从小学阶段开始到学生时代结束，英语学科始终贯穿在学生的学习课程中，是学生需要重点掌握的学科。高中英语教学在经历了小学阶段的基础词汇学习、初中阶段的词汇与语法句型结合联系，需要对学生的英语学习进行深入提高，全面系统地培养学生听、说、读、写的能力。

长期生活在应试教育背景下的学生，有着高水平的阅读与写作能力，能够熟练掌握复杂的语法知识，在升学考试中拿到英语高分。但另一方面，学生在英语听与说能力方面存在明显的劣势，即使掌握了许多英语知识，依然是“哑巴英语”，无法与国际友人进行正常流利的交流，这明显背离了英语教学全面发展的教学目标与国家培养高素质外语人才的初衷。针对这种英语教学现状，学校和教师要积极寻求解决方案，以提升学生英语听力能力为基础，发展学生英语听与说的能力，帮助学生全面提高英语各方面的能力，成为高素质的外语人才。

一、转变观念，提升教师教学的专业素养

受传统应试教育的影响，不仅学生对英语听力认识不够，许多教师对英语听力也采取放任的教学态度，认为学生需要先应对升学考试，因此，教师在进行英语教学时重点进行英语词汇、语法与阅读的训练，而听力练习只能在课外抽时间进行练习。虽然升学考试加重了听力部分的分值，但教师和学生长期形成的习惯，使他们认为听力在短时间内不能有明显的分数提高，不需要将大量的时间与精力放在英语听力教学上。因此，要想提高学生的英语听力水平，首先教师要转变教学观念，意识到听力教学的重要性，学生进行听力练习，也是对英语词汇、语法与阅读的变相练习，是共赢的效果。教师在转变英语教学观念的同时，要积极引导学生正视听力在英语学习中的基础性地位，激发学生对英语听力的兴趣，引导学生主动自愿去进行英语听力的学习。

教师作为英语课程的组织者和实施者，教师的英语专业素养将直接影响着高中英语课堂教学质量的好坏，听力作为英语教学中难度较大的教学项目，更需要教师具备专业的教学素养。首先，教师要具备专业的英语口语水平，这是作为高中英语教师基本的职业素养。教师专业的英语口语水平，能够为学生营造良好的英语学习环境，使学生的听觉系统逐渐适应英语的发音，帮助学生适应听力课堂教学。教师在进行英语课堂教学时要尽量避免使用母语，帮助学生养成良好的听力习惯，即学生在英语听力时不过分依赖于母语的翻译，这是提高学生英语听力水平的第一步。

其次，教师需要有专业的课程教学素质，即能够依据新课程英语标准中的听力目标，为学生合理科学地安排听力任务。教师需要对高中英语听力教材进行筛选，结合学生英语听力的实际情况，为学生选择合适的听力材料。英语听力水平的提高是不能一蹴而就的，需要日积月累地进行练习与反复，因此，教师在进行英语课堂教学时，要恰当安排短时间的听力训练，无论是听一小段英语故事还是短小的听力练习，这些都是需要坚持不懈的，教师在课程安排上要充分考虑到听力练习的持续性和反复性，为学生科学合理的安排英语听力时间。

二、注重听力技巧的训练，使学生养成良好的听力学习习

英语听力是一项需要长期坚持与练习的学习活动，虽然不能在短时间内有很明显的提升，但教师在学生进行听力训练时注意听力技巧的传授，能够有效帮助学生减少许多不必要的错误，提高学生英语听力训练的效率，能够帮助学生在一定程度上加快英语听力水平的提高。

首先，教师要明确英语听力的内容与顺序，即听力一般是按照听单词、短语、句子、文章这种顺序进行安排的，教师在进行听力教学时，可以采用分模块练习的教学方法，对不同的听力内容进行不同地练习，并在练习的过程中向学生传授听力的小技巧或听力时应注意的问题。这种分层次听力教学能够使学生在一段时间内集中精力进行一模块的专门训练，既能学生的时间与精力实现训练的最优化配置，又能提高学生听力训练的效率。例如，在进行单词听力练习时，主要是考查学生对单词读音的辨别，教师可以有意识地让学生多进行辨音练习，将一些常见的容易混淆的单词进行分组，让学生多进行辨别和练习。

其次，教师在学生进行句子与文章听力训练时，要教给学生如何快速地记忆材料的重点与关键词。许多听力材料内容庞杂，给学生的听力带来了许多障碍，在这种情况下，学生要善于利用句子的前后或者文章的上下文，帮助自己找到听材料时的重点单词或者词组，这对于学生来说是一项难度较大的任务，但也是学生真正提高英语听力水平的重要基石，只有掌握了听力重点成分的捕捉与记忆，才能提升自己的英语听力水平。

教师将听力技巧传授给学生，学生在不断地听力练习中反复运用这些听力技巧，最终形成属于自己的良好的听力习惯，这种好的听力习惯的养成对学生提高听力水平是至关重要的。许多教师在进行听力教学时为了节省时间，直接让学生对照着听力原文进行听，导致学生学生养成了听力必须看原文的习惯，这一习惯对于学生听力能力的培养是非常不利的，会使学生在一定程度上过于依赖视觉系统，而完全没有起到训练听觉系统的效果，这与英语听力教学的初衷完全是背道而驰的。因此，教师在进行日常听力教学时必须训练学生养成正确的听力习惯，不能依赖听力原文或者汉语翻译来进行听力训练。

除此之外，学生在平时的英语听力训练的过程中，要活用教师讲授的听力技巧，例如，在听力前进行预判，借助上下文进行合理的联想，帮助学生在听录音时抓住听力内容的关键，提高听力选择的正确性。听力虽然是英语教学的一部分，但听、说、读、写是不能完全割裂的，教师在进行听力训练时要将这几部分有机地结合在一起，例如，鼓励学生在听力练习时边听边读，既能帮助学生重复听力内容的重点，又能纠正学生的英语发音，帮助学生养成的好的听力习惯。这种综合性的练习方式不仅能够提高学生的听力水平，也能够提高学生的英语能力。

总之，听力教学作为英语教学的基础项目，需要教师和学生共同努力，提高听力教学质量，为提升英语教学的整体效果奠定基础。