郑婷

【摘 要】高中语文的学习能够让学生了解更多的社会知识，使学生的眼界得到扩大，见识得到增长。高中语文的预习能够使学生的语文学习更加高效，本文试图探讨教师如何更好地进行高中语文的预习教学。

【关键词】高中语文 预习教学 预习方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.159

高中语文是提高学生的审美情趣，促进学生对祖国传统文化的切实情感体验，培养学生形成良好语文素养的重要课程之一。预习能够帮助语文教师提高课堂教学效率，使学生在课堂上的学习更加轻松，更好的把握教学重难点。让学生提前对语文课堂所学的知识有所认识，使学生对所要学的语文知识提前产生印象，这样能够让学生发挥自己的主观能动性，通过自己的不断思考和摸索来提高自身的语文自学水平。笔者认为，高中阶段的语文预习教学，可以从以下几个方面入手进行。

一、以学生为主体

高中语文的新课程标准指出，语文这门课程的教学，需要突出学生的主体地位。预习是语文教学的重要组成部分之一，如果教师运用恰当，能够使学生的学习效率和教师的教学效率均得到相应的提高。遵循新课改的基本要求，高中语文这门课程的预习教学需要以学生为主体，争取促使学生调动自己的学习积极性，最大限度的发挥自己的主观能动性，以求提高学生的语文学习水平。

首先，突出学生的主体地位，要求语文教师在具体的教学过程中激发学生的语文学习兴趣。高中语文作为义务教育阶段之后为学生普及中外文化知识的重要课程之一，对学生的思想和情感的深远影响是不可小视的，更何况语文作为学生阅读和写作的重要指导课程之一，给学生的交流也带了许多新鲜的讯息。因此，为了提高语文教师的预习教学效率，教师需要激发学生对语文学习的兴趣。不难想象，假如学生对于教师所教授的课程根本没有丝毫兴趣，那么教师的预习教学所产生的影响也就微乎其微了。反之，假设教师所讲授的课程能够激发学生的强烈的学习兴趣，学生的学习劲头也就十足，那么教师的预习教学所得到的回馈也就变得更大了。

因此，为了提高学生的语文学习水平，突出学生的学习主体地位，在具体的预习教学中，语文教师需要注重培养学生对语文学习的兴趣，无论是学生对阅读还是对写作的兴趣，只要学生对语文学习的某个方面燃起了兴趣，那么学生的学习积极性就能够得到调动，语文教师的预习教学效果就会变得更好。因此，为了更好地进行高中语文的预习教学，在具体的教学过程中，语文教师需要突出学生的主体地位，使学生对语文学习产生兴趣。

其次，突出学生的主体地位，要求语文教师在预习教学中鼓励学生进行合作学习。合作学习能够促使学生之间进行相互交流，高中语文这门课程说难其实并不太难，要说简单似乎也不见得简单，学生之间进行合作交流有利于促使学生发挥主观能动性，例如将两位同学甲与乙分为一个合作小组，甲乙两人中对于同一个问题可能会有不同想法，两人合作的话可以让两种不同的想法和观点进行碰撞，学生可能会为了找到证据支撑自己的观点而去搜罗更多的资料进行证明。这种合作学习的方式能够突出学生在语文预习中的主体地位。

众所周知，预习是让学生在对一篇课文完全陌生的情况下，通过自己的摸索和探讨来获取有关的语文知识，预习能够使学生对于这篇课文的印象得到深化。合作学习是在促进学生共同预习的基础上让学生能够就彼此的观点进行交流，这种方式有助于让学生在竞争的环境下发挥自己的潜能，使学生能够挖掘自己的语文学习能力，因此是值得语文教师进行提倡的。

第三，突出学生的主体地位，还要求语文教师在进行预习教学时鼓励学生提出问题。语文课程所包含的内容丰富并且复杂，为了让学生在预习的过程中能够发挥自己的主观能动性，积极地参与到语文学习中来，高中语文教师需要在学生进行预习后鼓励学生提出对问题的看法，同时要求学生尝试对彼此的问题提出解答。这种鼓励学生提出问题的方式能够让学生敢于说出自己的不解，有利于让学生勇于自己寻找问题的答案。鼓励学生提出问题，学生就需要在语文预习的过程中善于发现问题，然后学生对这个问题进行解答。如果学生自己无法解答在预习过程中发现的问题，那么教师可以适时地给予学生帮助，这种循序渐进的教学方式能够给予学生学习语文这门课程的自主权。使学生在预习的过程中学会发现问题、解决问题，有利于提高语文教师的教学效率，最终提高学生的语文学习水平。

二、强调预习的具体方法

高中语文的预习教学，除了需要语文教师在教学的过程中突出学生的主体地位外，还要求语文教师注重传授学生具体的预习方法。语文这门课程的内容尽管繁多复杂，但掌握相应的学习方法后，学生的预习效率就会得到较大的提高，因此，为了培养学生的语文素养，提高学生的语文学习水平，高中语文教师需要注重预习方法的传授。

强调预习的具体方法，教师需要让学生养成做笔记的好习惯。高中语文的课文大部分比较具有文学性，有的课文内容比较长并且出现了许多词汇的生僻用法，又或是课文所表达的思想内容比较隐晦，因而学生理解起来比较困难。另外，一些课文中还容易出现一些学生读起来比较吃力的生僻字或者异体字，为了让学生能够在预习的过程中记录下自己的疑惑不解之处，语文教师需要培养学生勤做笔记的良好预习习惯。例如，一篇课文中出现了学生不认识的生字，教师就需要让学生将这些字勾画出来，或者是让学生将这些生僻字誊写到自己专门准备的预习笔记本上，这样正式上课时，在语文教师讲到这部分内容时，学生就能够及时注意到这些生字的读法和用法。

假设语文教师并没有讲到这部分内容，学生可以依据自己勾画的内容举手提问，然后根据教师的解答来打消自己内心的疑惑。这种勤做笔记的好习惯能够让学生及时的发现自己的不足之处，俗话说好记性不如烂笔头，勤做笔记对于学生的预习来说是非常有好处的，因此，教师不应忽视这个问题。除了要求学生养成勤做笔记的好习惯外，语文教师在要求学生预习一篇课文时，还应注意让学生了解作者写作文章的时代背景和写作的主要目的，了解作品的写作背景能够让学生在正式学习这篇文章时加深对文章内容本身的体验，因此是值得提倡的。

综上所述，高中阶段的语文预习教学，需要教师的耐心引导，教师需要在教学中突出学生的主体地位，还要对学生强调语文预习的具体方法，这有助于提高学生的预习效率，继而全面提高学生的语文素养。