邓仁刚

在很多所谓的新课改语文课堂上，能够看到精彩的“表演”， 能够看到花哨的“拓展”，却看不到教师引领着学生对文本词句的反复咀嚼和用心玩味，学生甚至对文本都没有读熟，更谈不上熟悉与体味，朗朗的书声成了“物以稀为贵”。究其根本，是教师对文本的语言“没有感觉”，没有从文本中挖掘出蕴涵思想和情感魅力的词句。这样的语文课，往往给人以“飘忽”和“空洞”之感，何来的“语文味儿”？那么，语文教师应该怎样引导学生去品味语言呢？

一、反复诵读，品味语感

诵读，是语文教学的一个重要组成部分，是感知语言的有效途径。古人云，熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。如果在诵读的过程中，为师者能引导学生把握好字句的停顿、语速、语调、重音和轻读，学生就会从中受到美的熏陶。

比如，教学《变色龙》一课时，只要教师引导学生品味好警官奥楚蔑洛夫对同一条狗的称呼的语感，一会儿是“疯狗”，一会儿是“名贵的狗”，一会儿是“下贱的胚子”，一会儿却又变成“娇贵的动物”，学生就会从中感受到文中的主人公对狗咬伤人的处理，对狗称呼的态度完全是受狗的主人的身份主宰的。听说这是寻常人家的狗咬伤人，就摆出貌似公允、秉公处理的架势；而听说是将军家的狗时，则摆出谄上欺下的臭架子。这样，学生在品味语感的过程中，就会认识到文中的主人公是一个趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的人物，主人公令人作呕的形象就会跃然纸上，令人回味，令人难忘。……