柳格彬

在新课改理念下，学生的物理成绩并不能得到显著提高，虽然说这在一定程度上归咎于学校的教学模式，但不可否认的是，学生在物理学习过程中没有形成一个良好的思维习惯是其中最根本的原因.笔者近来研读了一些物理学史，发现有几种思维方式，对于教师思考物理教学问题，学生学习物理知识大有裨益.

1 形象思维

诗人写诗，画家作画，需要形象思维，这一点没有人怀疑.但是，物理学家在运用抽象思维的同时，也需要形象思维，却不是人人都明白的.

形象思维在古代的科学家那里，早已有之.庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，是形象思维；古希腊哲学家德谟克利特说原子是构成世界万物的最小“砖块”，也是形象思维.

原子模型的建立过程中，形象思维就发挥了很重要的作用.1877年，英国物理学家汤姆逊经过科学的抽象，发现电子，了解到原子是由原子核和电子组成的.但是原子核和电子看不见，摸不着.他们究竟是以什么样的方式结合在一起的？实验的手段不能直接解决，科学的抽象方法也不能回答.这时候就需要在思维中形成一种似乎回到了直观之中的形象.第二年，汤姆逊借助于形象思维的方法，构思出一种西瓜瓤式（又称葡萄干面包式）的原子模型：西瓜瓤象征着原子内均匀分布的正电荷，西瓜子便是带负电荷的电子.1944年，日本的长冈半太郎构想出一种圆圈式的原子模型：原子核在中心，电子全部在……