胡慧青

1 问题提出的意义

现代知识观根据反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识.程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识.这类知识主要用来回答“怎么想”“怎么做”的问题.

获得程序性知识的过程体现了知识学习的连续性和完整性，也体现了能力的养成途径，因此，对于克服传统教学中技能与知识相脱节的形式主义倾向及发展学生的能力有很重要的理论与实践意义.

2 典型案例

基于高中学生的特点，下面以《牛顿第二定律》的教学为例，采用科学探究和变式练习教学对物理学科中的程序性知识的教学进行探索.

首先明确任务是科学探究a与F、m的定量关系.由于任务比较复杂，学生没有头绪，所以我们采用“小步子”教学引导学生将任务分为三步来探究.

第一步，大胆实验，自主探究.学生根据控制变量法设计初步实验方案如图1.小车作为研究对象，通过在小车上增减砝码改变小车质量，小车受到的拉力大致是钩码的重力，通过增减钩码来改变小车受到的拉力.学生观察小车的运动，研究小车的加速度a与拉力F及小车质量m的关系.

第二步，改进装置，定量求证.因为初步实验中没有测量a，所以无法定量a与F、m的关系.针对实验中的问题，我们引导学生将课堂进一步推进，根据s=at2/2可知在t相同时，a1/a2=s1/s2，将比较难测量的加速度转换为位移的测量，然后确定新的实……