王继群

在物理教学过程中常常听到学生们说，上课讲的内容听得懂，下课题不会做；也经常听老师说，讲的内容已强调了多少次，分析得已够透彻的了，学生还是表现出不理解，在解题时乱用公式，生搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是学生不是学习的料（学不得法）. 产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而成知识的被动接受者，学的知识内容并未转化成学生的，教学效果也够不理想.因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题.总结自己多年物理的教学过程，体会到要把问题设计好，应该注重以下几个方面.

1 挖掘教材 设计问题

古人云：“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中，如果教师能通过挖掘教材，以问题为契机，有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃思维火花，激起学生对学习目标强烈的认识需要，产生急不可待获得有关知识或尝试自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果.学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机.中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理.教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标.例如，学生在学习“阿基米德原理”一节的教学，教师提出“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？……