张建奋

“物理学科方法”指物理学习和研究中，用到的具有物理学科特征的科学思维方法.尽管当前，科学方法教育已受到相当重视，但如何在教学过程中渗透这种方法，仍受到某些方面的制约，往往使方法被“泛化”，使学生对“方法”产生恐俱心理，直接影响学生对物理学习的兴趣.必须认识到“物理学科方法”是具有隐性知识特点，具有情景性，与受所处 “物理情景”的约束，具有难以规范化的特点，只有使“方法”的显性化，才能使物理教学彰显其学科的特征，呈现它的魄力与价值.

1 物理学科方法层次性的结构分析

物理科学是整个自然科学的组成部分，但物理学习有其自身的规律和特征.就方法本身来讲，从不同角度来讲，都离不开具体的情景和需要解决的问题.

本例的典型之处，是用弹力存在条件难以直接判断.弹力的存在的条件是：一是接触；二是物体发生形变.分析的难点是题目并没有告诉物体之间是否有形变（或挤压）.因此，直接用条件判断存在思维的障碍，分析方法的突破就是解题的关键.我们通常用“撤力法”或“加力法”去分析，本类型题的分析一般程序是（图2）：

以受力分析的方法为例，可能会运用到一般的科学思维方法如：“假定法”、“极端分析法”，物理学科方法如“理想实验”，而对应具体物理知识内容方法如“撤力法”或“加力法”等.在不同层次去分析，有不同的诠释.

在教学上，我们讲的“物体受力分析”有两重意义，首先是指考点（或者说知识点），某次指的就是指“方法”本身.就“方法”而言是存在一定的层次，第一层次的一般科学的方法，这是各个学科学习都会用到的方法，是人类知识和思维的一种集成；……