郎和 张超

教材是教学的重要依据与资源，教材的编写直接影响学生的学和教师的教.有意义学习是一种符合学生认知规律的学习方式，奥苏贝尔认为，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能地有意义学习.有鉴于此，本文运用有意义学习理论分析和比较了中美教材中矢量概念的展开顺序、展开方式的异同.

1 奥苏贝尔的有意义学习

戴维·奥苏贝尔是当代美国著名的认知教育心理学家.奥苏贝尔在教育心理学中最重要的观念之一，是他对意义学习的描述.有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学[JP3]习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系.

邵瑞珍在《学与教的心理学》中给出了有意义学习必须满足的三个条件：

（1）学习材料本身具有逻辑意义.

（2）学习者认知结构中具有同化新材料的基础知识，也就是具有必要的起点能力.

（3）学习者具有有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联的倾向.

上述三个条件中，第一个条件是外部条件，第二和第三个条件是学生的内部条件.其中，第二个条件为认知因素，第三个条件为情感态度因素.

2 中美教材比较

2.1 教材介绍

美国教材：选自美国麦格劳—希尔公司出版的高中物理教材的中译本，《物理：原理与问题·上册》（2008年版），该教材被很多国家选作教材或参考书，是如今美国高中选用最多的一套物理教材，具有一定的代表性.

中国教材：选自人民教育出版社出……