江华

摘 要：高职数学多元化教学方式、信息化教学手段的运用，催生了现代教学中师生相互影响、共同参与、共同治理的教学这一利益共同体的温床，做为高职教师如何运用各种教学手段及教学方法来构建这一利益共同体是本人多年教学的核心，通过课堂情景再现来展示共同体的构建过程。

关键词：教学利益；共同体；小组合作学习法；构建过程

高职数学多元化、信息化教学手段的运用，让学生认识到透过基础知识的学习与训练，运用现代学习模式，以实现基础课为专业学习服务的学习目的是高职基础课教师多年实践的结果，教师想在现代高职信息化教学环境下提高教学质量，必须让自己与学生知道现代学习模式的组成部分，本人将多年来运用建构主义教学理论进行教学，以实现教师与学生双赢的心得进行陈述，以此提高高职基础课教师的幸福指数。要想体现自己的价值，必须先建构师生教学利益共同体，先让学生知道与认同教师是为学生的生活及精神的依靠，本文将从师生相互影响、共同参与、共同治理三个方面来说明如何获得学生的信任交流、共同讨论、互相支持。并用本人高职数学教学中用到的一些具体案例加以说明。

一、师生精神相遇让师生相互影响以实现平等信任的交流

存在主义代表布贝尔说过在“我与你”的关系中，除了平等的认可和关爱以外，“不掺杂任何目的，丝毫不存在利用和被利用、控制和被控制的问题”[1]，具体到教学利益实现上遵循的是平等合作的逻辑，只有这种关系上的平等及行为活动上的合作，才能为师生教学利益共赢、均衡和最优化的实现创造条件。课下：当你的学生把自己的零食递给你时，你会品尝吗？我会接过来，细细的品尝，与他讨论这个时代的零食给我带来的是什么，一种心灵的碰撞与发自内心的喜乐，因为你知道他不是拍你马屁，只是想和你平等的交流。你能在与学生交流中做到“忘我”吗？布氏强调“我—你”关系是一种精神上真诚相遇，一种灵魂上的动态对话。你作为一位老师与你的学生精神相遇了吗？你的学生用不信任的眼神与你交流时你想过给他一个发言的机会吗？教育的目的不在于知识的传授，而在于精神生活能力的养成。”师生之间建构起一种真诚、平等、自主、自择、自由地交往的对话关系——形成的是双方的“敞开”和“接纳”，是彼此的“积极倾听”。在这只需要教师尊重、平等、倾听就可以实现平等信任的交流。课后微信与QQ更是让这份交流进入了更深层次的碰撞。

二、“倾听式+对话式”教学让师生共同参与

赢得了学生的信任，倾听会使对话更为积极，能把对话建立在爱与信任的基础上，对话就变成了一种相互尊重的爱抚，教师了解学生的喜好，用自己的人格魅力影响学生，改变了学生一些行为，实现了对话的实际意义，也才实现了真正意义的教育。对话中：当学生说我不想学，学了也没用时，这个时候你有没有从他的角度理解他，他想可能是通过游戏来实现快乐的人生，他这时最想要的是自由，“无为”的解放会让你试着去了解你的学生，你可让你的学生去有第二学习选择，可能是玩玩“推箱子”游戏，在某个角度的来讲，他听从了你的建议，在专心的“推箱子”，网络与游戏在某种角度成了你的助手，你们在共同参与，现时游戏可能成了你教育学生的载体；在开放的教学情景中，通过对话打破传统观念老师讲我（学生）只听的教学气氛。在教学过程中，教师关注的重点不再是知识是否掌握、技能已传授完整的效果，而是关注学生在学习过程中的表现、关注教师与学生之间的沟通和理解。进一步让学生认识到透过网络我们学会的不再是游戏与网络小说，多了一份师生的共同参与感情。

三、“小组合作式”教学让师生共同治理

多年的小组合作再次重现“我”中有“你”，“你”中有“我”和无“我”无“你是小组合作学习法的关键。建构主义教学理论中的小组合作教学告诉我们学生才是主体，只有学生与老师都参与才是小组合作，我认为最重要的一点是将课堂交给学生，师生共同治理课堂以实现现代课堂学习环境，体会为以下三点：

（1）让学生个体形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念。小组合作从分组时间、分组、选组内负责人员、小组学习任务的设计、小组合作学习的过程考勤都有要求，四人一小组是分组织时的最佳人数，小组负责人与组员之间通过自评、互评形成制约作用，注意期末总结时要求小组长拿出本学期小组成员的相关工作事项记录，同时告知小组长这是过程评价的依据，引导学生完成自评，提高小组的能动性，让小组内部的一定的竞争性，体现团队合作的凝聚力，依据学生的原有水平、个性能力、性别等方面的差异，协助小组完成分工，告知组员的重要性，为小组成员内部相互帮助提供了可能。可引用中国名著《西游记》做为学生参照的对象，同时教师的鼓励、协助、关心、询问、谈心也使小组合作成为了事实的团队合作环境与习惯。通过一些真实的表现来反映什么样的朋友情怀是我们渴望的友谊，同时培养学生的责任心，特别要求小组长的责任心体现在哪种地方，引导学生进行讨论，让大多数的学生知道，我要做什么，怎么做会有什么样的结果，通过不断的感受与讨论让小组成员都感受到自己在这个小集体中的重要性，形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念。

（2）让学生团队形成“组内合作，组间竞争”的关系。根据各自的特点引导学生重视自己的优点关注其在小组合作中的作用，教给学生一些合作的策略，教会学生积极倾听他人意见，学会用语言来表达自己的想法，在合作学习中与同伴进行交流、分享成功的喜悦，相互协助共同进退等，培养学生的竞争合作共赢精神。通过多次的个人评价与小组互评，逐步的形成最佳合作与最激烈的竞争，让学生审视组与组之间的竞争，教师通过正确对待的思想引导学生，学生良性竞争，允许不公平竞争现象的存在，告知不公平的原因在哪，让学生意识到公平的相对性，同时也引导学生合理的寻找公平，培养学生正确的看待何为公平、公正、公开的竞争，注重培养学生的自信心、自我展示的意识，意识到自己存在的重要性，让学生团队形成“组内合作，组间竞争”的关系，实现对现代社会生存生活形式的，引导学生进一步重视自己在班级这个大集体中的存在感，及个人在学校这个大家庭的重要性，形成我爱家，我爱我家的正确意识。

（3）小组参与实现师生共同治理。教师的“我因你而美丽”，亲身感受学生到的爱好与思潮，亲自与学生讨论各种行为的对与错，在各个小组合作中直接参与成为小组的一员，体会到学生真实的感受，与学生面对面交谈，真正的了解学生现在最渴望完成的事情，共同讨论某个事情的处理意见，教师的“说” 、“论”，使学生“能听” 、“会说”更会“善辩”，实现了教师与学生真正意义上的共同存在，共同生活，学生也通过与教师交流，学会用自己思维来做出选择，会认真听取他人的意见学会区分对与错，会用利与弊来做出正确地选择接受与拒绝，学生感受也感知到我是课堂的主人，会与教师一起对自己学习的课堂环境提出自己的要求了，会主动对课堂中的不良事件做出判断，更会主动的通过网络来提高学习效果，也会从一个班的管理变成一个组的管理，教师成为了他们的助手，课堂不再是50分钟，随时随地的学习，教师也不必为课堂教学效果，课堂学习纪律而伤心，从而实现真正意义上的师生共同治理。

让学生在现代网络信息时代学会学习是做一名现代教师必须完成的任务，更是一份责任，不能与时俱进更是当下网络与信息时代教师的弊病，如同你拥有的是一个巨大的宝藏，不知如何有效的利用与开发。这不是浪费了吗？因此，如何获得学生的信任交流、共同讨论、互相支持构建师生利益共同体是我们工作的重点，在这股不可撼动的洪流中调整思想观念，改变管理、教学的思路才是做为了一名教师应尽的职责，才能在时代大潮中继续前行。

参考文献：

[1] 蒋关军：师生对话的澄明与实现存在主义视界中的“去蔽”思考.湖南师范大学教育科学学报.2005

[2] 潘阳燕：浅谈有效进行小组合作学习的具体策略.新课程学习：上.2011