秦元东

【摘要】教育常识是在一定教育群体内“被广泛认可与共享且不证自明的知识”，具有优先性、渗透性、单向度性、流行性、社会建构性与历史性。教育常识的基本特性决定了其在不同程度上会培养乃至强化幼儿园教师对教育常识的顺从与依赖，进而削弱甚至剥夺教师对教育常识进行批判性反思与超越的意识与能力，最终对教师的专业成长产生消极影响。

【关键词】常识；教育常识；幼儿园教师；基本特性；消极影响

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）03-0028-04

一次，笔者在一所幼儿园观摩一个语言集体教学活动。教师在给孩子们讲故事之前问了孩子们一个问题：“下面老师给小朋友带来了一个好听的故事，你们想不想听？”一名男孩大声说“不想听”，其他幼儿则说“想听”。随后，教师很“自然”地开始讲故事。活动结束后，我问这位教师：“既然即使有幼儿说‘不想听，你也会继续讲故事，那为什么还要提‘想不想听这个问题呢？”不想，这位教师和现场的教师们都感觉我的问题很奇怪，然后纷纷说：“那只不过是一个习惯用语，没有什么的。”是的，在许多幼儿园的日常活动中，教师都经常用类似的“习惯用语”。既然是“习惯用语”，自然也就鲜有人去“刨根究底”了。除了这些“习惯用语”，幼儿园教师还有许多“习惯做法”，同样鲜有人会对其进行深入思考。

这些“习惯用语”“习惯做法”，实质上就是所谓的“教育常识”。何谓“常识”？Sophia曾说，人们经常在两种意义上使用常识：一是个体在真实世界经验的基础上作出基础判断（elemental judgments）的一种基本能力；……