谈俊英

摘 要：在热身阶段呈现词汇在英语词汇教学中起着重要的作用，对师生课堂互动有着很大的影响。有效的词汇学习能够激发学生的学习积极性，帮助学生有效地学习。本文根据课堂实践和对其他教师课堂教学的观察研究，总结了在热身阶段有效呈现词汇的方法。

关键词：词汇；有效呈现；英语；阅读教学

一、问题的发现

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”但在笔者的办公室里，几个英语教师谈论最多的一个话题就是学生记不住单词，对词汇的学习几乎没什么兴趣，尤其在普通班级，一到词汇课学生就打瞌睡、开小差。在日常的教学当中，很多英语教师在备课时也有同感，在一堂阅读课中几乎没有词汇目标，只有到第二课时学习语言点时才有词汇目标。在日常的教学实践中，词汇教学与阅读教学之间几乎没有联系，阅读归阅读，词汇教学也就是我们所说的语言点的学习往往作为阅读的第二课时孤立存在。在词汇课上，教师满堂灌， 学生也只能死记硬背。这样问题就出现了：现有的词汇教学方法不仅不能有效地帮助学生达到记忆新词的目标，反而让学生失去了学习兴趣。

二、问题的提出

在热身阶段呈现词汇的重要性有利于提高学生学习英语的积极性，是有效教学的基础。那么，用什么方法既能自然地将词汇导入，又能大大地提高学生的学习兴趣呢？

1.重大事件搜索法

随着人们的物质生活水平的提高，一部分学生不再把读书看得那么重要，因此，兴趣是大部分学生唯一能够认真学习的动力了。但是究竟怎样才能让学生对学习提高兴趣，尤其是枯燥无味的单词记忆？怎样才能让学生有效、快速地记住单词？似乎是所有英语教师都在绞尽脑汁思考的一个问题。所幸，Who am I？这篇文章，恰好是德清某高中的校长在我们学校上的一节校长示范课。听了大师的一节课，笔者感触颇深。现借该校长的示范课，并结合自己的感悟，把这堂课的精华展示一下。

在导入的时候，该教师借我们学校的校庆这个重大事件导入，大大提高了学生听的兴趣，因为此话题是学生亲身经历的，而且刚刚过去不久。因此，该校长借助本校校长给他的一张请帖，借两句话：“President Pan，a devoted friend of mine，invited me to attend the anniversary celebration of the founding of your school.” “So letters are traditional way of sending invitation.”引出 “devoted”“traditional”这两个词。然后，用一句“What other ways can we use to send invitation？”引出“mobile phone，MSN”等词。很自然地，又通过 “all the ways are related to the applications of computer”，引出“application”这个重点词汇。紧接着上个问题，又抛出了“Do you have a computer？PC or laptop？”自然而然带出了“PC”和“LAPTOP”.紧跟着又叫学生回答的是：“What do you use computer for？”从学生的回答中，引出“chat，surf，download”。顺其自然地，又以一句“As time goes by，computers have changed quite a lot.But how does computer change？”引出一个猜谜游戏“Do you know who am I？”从这个猜谜游戏中，学生又猜出了“abcus，calculator，analytical，PC，universal，Notebook”等，该教师带领学生读了好几遍，扫清了阅读的障碍。要知道，正确的发音是学生掌握词汇的第一步。一旦发音发生磕磕碰碰，阅读也就会磕磕碰碰，学生就会产生畏惧心理，不想去读，而且会尽可能避免去使用这个单词。因此，对于一些发音较难或者学生不熟悉的单词，教师应该要有意识地重复或者领读，并引导学生跟读，纠正发音。 到此为止，热身阶段算是告一段落。这堂课在热身阶段引出了课文当中的12个词汇，初步实现了词汇的初循环，包括“mobile，devoted，application，PC，LAPTOP，download，as time goes by，abcus，calculate，analytical，universal等。导入环节，教师通过与学生的交谈引出本文的话题以及部分目标词汇的学习。

任何题材的文本都有其内在的逻辑与层次体系，把握了这层关系，就可以弄清文本脉络，准确理解文本的深层含义。对于Who am I？这堂课很明显是时间顺序，所以第一个问题In what order is this passage arranged？对学生而言，在快速阅读后很容易回答；第二个任务是找出每段的主题句，让学生了解了文章的基本结构，然后通过提问的方法对每一段进行文本的解读。第三个任务是总结，抛出问题：In how many ways do we say the computer has changed？What are they？然后从“size，intelligence，speed，function and peoples opinion”几个方面进行总结，这个环节是对文章信息的归纳与梳理，进一步巩固学生对文章的把握，同时培养学生处理信息的能力。第四个任务是探索计算机博物馆，教师以导游的身份介绍电脑的发展过程，让学生在对课文内容熟悉的基础上，给出一些词汇，而这些词汇在课堂上也已经基本循环出现，所以学生再一次回顾并练习使用了这些核心词汇。这堂阅读课有趣味、有深度，同时也达到了词汇学习的目的。接下来一个环节是讨论：The computer——A friend or a foe？这一部分给学生足够时间进行讨论和感悟。这是个现实热点问题，无论教师、家长还是学生都非常关心这个话题，通过对这个问题的深入讨论可以引导学生更深刻地理解电脑的利弊，运用所学语言进行现实交际，输出信息，可能涉及不同方面的不同情感态度，思维的火花因此而碰撞。然后，教师总结，让学生默读并思考。最后一个环节是给出了一些文章的字词，让学生对移动设备的利弊进行总结。在后面的讨论环节中，教师要尽量给学生时间、空间和机会，让学生通过自学、自做、自悟、自助深入文本，进而实现思想上的升华。教研员教师的课堂亦是如此，要不断地提问，但是提问又不拘泥于课件，环环相扣，步步紧逼，让学生集中注意力，促使他们积极思考。

因此，在导入的时候教师可以在脑中搜索与学生相关的一些重大事件，包括国家大事，提高学生的学习兴趣，让词汇的学习不至于那么枯燥。

2.故事讲述法

第二个生动的例子是由本县教研员在2014年11月20日给全县教师上的一堂教研员的示范课unit5 Elias story。在导入中，教研员很自然地介绍自己当教师时候的梦想，以及如何教学生学习英语的故事。她在与学生交流的时候也导入了11 个单词和词组，这样，学生在课文中碰到这些词的时候就不再觉得陌生。因此，备课时我们应该考虑在阅读前中后处理哪些词汇，而不能只是毫无目的地教生词或者进行课外词汇的拓展。在选择需要循环处理的词汇时，应该基于两点：选择处理的词汇要有利于文本的理解，选择的词汇是生活中的高频词。我们可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转换，带出新的语言。

3.故事构建法

笔者在2015年4月1日的一堂县级公开课Theme Parks的阅读的第二课时中，也尝试着在词汇的再循环中进行文本的深沉解读。词汇的再循环也是从和学生的贴心谈话中展开的。但是后面一个笔者和侄女一起游玩安吉Hello Kitty主题公园的故事并不是真的，是因为上课的需要而构建的。虽然这个故事不是真的，但是若能引起学生的兴趣，又能有效地服务于词汇和文本，故事是不是真的又有什么关系呢？故事以最近学生比较向往的春游开始，从“Its getting warm.Do you want to have a spring outing？”引出 “theme park”.紧跟着又以一句：“There are various theme parks，whose themes vary from park to park and will not vary with the times.”拓展“various，variety和vary”.又从“In Disneyland，what activities are there？”引出“As you wander around the fantasy amusement park， you may....With all these attractions， no wonder tourism is increasing wherever there is a Disneyland.”由此使得“wonder，wander，wherever，amusement”等词汇得到了再循环，加深了印象，也进行了一定的拓展。紧跟着又以一句 “Whichever and whatever you like， you will find fun in this park”引出 “whichever，whatever”.在进入到Dollywood 主题公园中，又对be famous for/as/to以及preserve等词进行了再循环。在最后的Camelot park中，再循环了“be modelled after，deed”等词。这个时候，笔者深入挖掘了文本，就是King Arthur和Round Table，由此也带出了骑士精神。同时，笔者通过借用亚瑟王的故事复习了整篇文章的词汇和句型，做到了词汇的“又循环”。在四个阅读理解的设置中，最后一个题目的写作目的中，指出了在旅行中文化学习的重要性，由此文本的解读升华到了高潮——为了学习和放松而旅行，而非拍照。因此，文本在得到深刻解读后，必须有一定的升华。

三、总结和结论反馈

在热身阶段我们要关注的就是词汇的初循环。词汇的初循环关注的是感知新词汇，链接旧词汇，引入文本话题。在Who am I？这个文本中，要求掌握的单词27个，词组4个，所以在备课时，我们必须确定哪些单词需要识记、领会，哪些单词需要应用和交际。校长的这堂课，在热身阶段已经让学生熟悉了近一半词汇，而这些词汇又比较关键，是重点的和比较难的词汇，这样就为后面的阅读扫清了障碍。在文本的深沉解读上，对文本关注得越多，理解也就越深刻，上课时也不会盲目使用套路，脱离文本实际而展开。

第一，话题导入必须是教师经过精心准备的，经过仔细查询和修改过的，相对应的问题必须根据学生的实际生活提出。贴近生活的话题有助于营造情感交融的良好氛围。

第二，教师必须充分利用黑板这个传统的工具，不要一味依赖多媒体，黑板可以很好地展现词汇，也有利于学生理解文章。

第三，拿到一篇阅读文本时，我们会更关注它讲了什么，是什么样的结构，想表达什么，想教会我们什么，然后思考这篇文章适合从什么角度切入，如何定一条主线，怎样才能取得更好的阅读效果。所以，让材料的多元解读成为常态，应该从日常教学做起。

总之，在热身阶段词汇的导入和文本的深沉解读对学生的学习能起到促进作用，对课堂互动的影响是积极的，关键在于如何利用。这个活动的进行是在挑战教师的能力，挑战教师的耐心和精力，在讲课时能把内容延伸到学生感兴趣的东西，在教授知识的同时联系到现实的生活中，将知识学习与实际生活紧密相连。因此，热身阶段的词汇导入和文本的深沉解读和课堂教学有效性是存在必然联系的。

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