彭辉

[摘要]学习者是第二语言学习中最关键的要素之一，而学习动机则是影响学习者学习活动中非智力因素的第一要素。本文通过对学习内容、教师的能力与教学风格、教学设施、内部动机的缺失等五个方面的调查研究得出，学习经历及个人的知识诉求、课程内容、教师因素是影响学习动机降低的主要要素，并提出了具体的改进措施。

[关键词]英语专业 动机缺失 原因 对策

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0124-02

自20世纪50年代以来，国内外对二语习得动机的研究已取得很大进展（周璇，饶振辉 2007），然而对“动机缺失”的研究则起步较晚。国内关于动机的研究始于20世纪80年代，从研究内容看多是从纯理论方式展开研究；也有探讨动机对学习成绩的促进作用以及动机和其他影响成绩的学习者因素间的关系的研究。但是，这些研究忽略了外语学习中一个非常明显的问题——“动机缺失”（demotivation）。而动机缺失现象与学生学习成绩有密不可分的关系。鉴于此，本文在调查研究的基础上侧重分析动机缺失的原因并提出相应对策，为克服或减少英语专业学生学习动机缺失现象提供参考。

一、调查研究

（一）研究目的

在总结前人研究的基础上，结合本校英语专业学生学习英语的实际，探讨学生英语学习动机缺失的因素，以便更全面地了解影响学生英语学习动机的因素。

（二）研究对象

本研究的调查对象为独立学院英语专业各个年级的学生，接受问卷调查的学生为300人（其中有效回收286份）。

（三）研究工具

研究工具分为两部分：第一部分为学生访谈。笔者选取各个年级中学习基础不同的学生为代表，采取面谈的方式，发放调查表，在填写调查表的基础上让学生自由发言，主要用于调查造成学生英语学习动机缺失的因素。在此基础上制订动机缺失调查问卷；第二部分是发放调查问卷。调查问卷的发放对象为本校英语专业各个年级的学生。问卷的内容分别从学生个人学习能力、对教师的教学评价、入学前的学习基础及课堂教学内容等几个大的方面进行。得分越高，影响程度越深。

（四）数据收集和分析

通过表2的数据分析看来，学生对于单词或短语认知能力的薄弱，是现在学生中普遍存在的现象。而单词或短语的记忆能力又不是一朝一夕能改变的，需要时间。并且不能抱着“头痛医头脚痛医脚”的想法，天天抱着单词手册死记硬背，这样只会是“事倍功半”的结果。作为一线教师，要灌输给学生一种意识，即把阅读与单词记忆结合起来，在阅读当中，特别是句子或语篇中，利用情境去记单词。只有这样，单词才有记忆的价值，也更容易记住。同时，应灵活运用各种教学手段，最大限度地调动学生的学习积极性，用个性化、创新化的教学内容和教学形式将知识输出给学生，让学生觉得学习不那么枯燥，能够主动地养成多看书的习惯，这样才能更好地“输出”语言形式。

二、原因分析

负动机，或“动机缺失”，是“使人减少或失去某一行为倾向或正在进行的行为的外部力量”。为了解学生英语学习动机缺失的影响因素，作者对国内外相关资料进行了整理，在发放调查问卷、进行学生面谈的基础上，总结了动机缺失的两个大的原因。

（一）英语专业学生学习动机缺失的内因

1.缺乏兴趣及求知探索欲。虽然是英语专业学生，有些学生基础薄弱，进校成绩并不理想。进入大学阶段后，面临多门英语专业课程的学习，一下子感觉压力很大，就有种“破罐子破摔”的心理，索性放弃了。因为是英语专业的学生，老师在授课的时候很多情况都是采取英语为主的方式，有些同学觉得加大了难度，不愿花时间课后温习，越学越觉得难，渐渐也就失去对学习的兴趣了。

2.缺乏目标，学习价值观与知识价值观有曲解。有些学生家庭条件比较富足，进入学校后追求物质享受，将更多的时间放在休闲娱乐中。有些学生原本底子薄弱，缺乏上进心和明确的学习目标，学习态度也不够端正，抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态，只求考试能及格就行，对自己没有更高的学习目标与志向。现在学校的期末考试也不是水平考试，老师在考前都会有复习的范围，加上平时成绩分，所以即便学生不努力，也可以勉强通过期末考试。这些因素更加让学生没有积极向上的态度，缺乏学习动力，也不能长久坚持学习，而只是在考前“临时抱佛脚”。

3.自主学习能力低下，努力不足。由于独立院校的学生在录取时分数普遍低于公办高等院校，学生在高中阶段的基础知识并不扎实，学习基础薄弱，学习能力以及自学能力都相对较差。在学习过程中，也不注重学习方法的调整与总结，仅仅是把各科的英语知识学习看成简单的记忆背诵，不注重“举一反三”，到最后的一个可想而知的结果就是，学一个句子就会一个句子，稍微做下变化却不知道灵活运用。很多学生学习方法比较死板，不乐于思考，一直处于被动学习模式，一味地把学习当成背诵课程，简单化地进行记忆，不能灵活运用与实践，所以即便背了一些单词，也不能写出一篇比较合格的作文。

（二）英语专业学生学习动机缺失的外因

1.学习氛围的影响。大学教育不同于初高中的基础教育，更加强调学习的自觉性和自主性。很多学生不适应这种宽松的教育环境，缺少了学校老师和家长的强迫性教育，便将大部分空闲时间用在娱乐活动上，放松了对自己的要求。有些学生原本学习底子就不好，也不愿意动脑筋思考问题，在大量英文模式的课程学习中便放纵自己，上课做些与课堂无关的事情，影响整体的学习氛围。有些同学的学习状态甚至干扰到其他同学，形成一种恶性循环。所以，学习氛围的好坏直接关系到学生的学习效果和整体学习的状态。

2.教学模式的制约。独立院校大部分英语专业课程都是大班教学，不利于教师开展教学活动。一个班级近八十名学生，教师在开展教学活动方面的难度可想而知。有些老师甚至都记不住一个班级所有同学的名字，更别提教学活动的多样化了。特别是英语专业的课程教学，本来就需要学生大量参与，要有语言锻炼的机会，不然就又回到了高中阶段的“灌输式”教育方式了。从教学内容来看，某些教师偏向于所谓的“应试教育”，在课堂上采取“一言堂”教学模式，生硬地将知识点进行简单灌输，没有考虑学生的接受能力和语言的转换功能，自然达不到很好的教学效果。学生长期处于被动听课的状态下，自然丧失学习的动力了。

3.教师自身素质的影响。大学教师的业务素质和教学能力以及个人的人格力量都会对学生的学习动机起到重要作用。因为是独立学院，学校对于老师的培养方面也相对欠缺，学习进修的机会相对较少，这就更要求学校老师加强自身的业务知识学习，加强教学方法的探讨与研究。此外，毕竟是英语专业，很多希望学好本专业的学生，对老师也会有更高的要求。作为英语专业的学生，对大学教育有着很高的期望，希望课堂教学内容与今后的就业更多地挂钩，从“目的导向”出发，希望今后能够找到好工作。而这与现实形成的落差感也会在某种程度上影响他们学习英语的积极性。

三、对策总结

（一）改善教学方式和教学内容

在教学方式上，要改变传统的“照本宣科”的教学模式，更多地采用灵活多样的教学方式，要多有互动环节，想方设法调动学生的积极性。鉴于教学内容对学生学习动机的重大影响，在选取教学内容时教师应该综合考虑，选取适合大部分学生学习难度而又具有一定语言生动性的语篇素材，最大程度地让全班大部分学生愿意听，也能够在老师的帮助下理解消化课堂教学内容。此外，课堂教学仅仅是学生学习的一个部分，课外阅读量的积累也很重要。教师可以在课堂教学之外给学生提供一定的课外阅读辅导材料，并附带一定的作业要求，将课堂教学的内容延伸，提高学生“举一反三”的能力。对于学习上有困难的学生，教师应在课外加强与学生的交流，提升学生的信心。

（二）增强自我效能感，促进外在动机向内在动机的转化

研究发现，自我效能感直接影响到人们在执行某项活动的心理过程中的功能发挥。自我效能感高的人往往在活动中行动的积极性更高。因此，增强学生的自我效能感是提高学习动机的有效途径。很多学生没有把学习当成喜欢做的事情，而是被今后的就业压力、家长的劝说压力所逼迫，不得已而学习。这在某种程度上就使学生处于被动学习的状态，时间一久自然就会放松了。教师应在这方面多研究，一是采取更为灵活有效的教学方式，让学生在轻松而又富有知识含量的状态中学习，二是对于课堂教学内容和素材的选取应多下工夫。要有效地提高学生的听课积极性，并能让学生在课外自觉地将课堂知识与课外学习结合，真正实现“知其一，知其所以然”的学习成效。

（三）教师不断提高自己的专业技术水平和自身素质

研究发现，学生学习动机的削弱主要与教师有一定的关系。英语教师的教学能力、教学行为和教学风格都对英语学习动机有直接影响。虽然是独立院校，学校对于老师的培训和进修机会较少，但是对于教育事业的热爱和本专业知识的渴求，教师应在课外多充电，在教学方法、教学内容的探讨与研究和学生学习状态的调整和学习方法的归纳等方面多下工夫，真正把英语教学当成头等大事，多一份思考，多一份收获。

【参考文献】

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[2]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（01）：48-55.

[3]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学，2012（01）：70-75.

[4]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011（04）：540-549.

[5]周璇，饶振辉.二语学习动机研究的方向问题[J].外语界，2007（02）：39-44.

责任编辑：张丽