文/李成荣



高中英语课堂教学中读写结合的实践探究

文/李成荣

随着教育教学改革的推进，新时期高中英语教学对学生的能力要求越来越高，对高中英语课堂教学中的产出越来越细化和量化。因此，在高中英语课堂教学中进行读写结合的探究，不失是一种有益的尝试，更是时代赋予当代高中英语教师的历史责任。

问题的提出

《高中英语课程标准》八级能力要求指出：能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。

理论依据

“二语习得”的主要倡导人克拉申认为：简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习、训练和使用语法知识；它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计。他的理论由以下五大支柱组成，被他称为五个“假说”。五个假说不分先后，但分量不同：

习得——学得差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis） 成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识的、自然而然的学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。……