徐娟

摘要：在新课程改革的背景下，中学英语教师需要通过培训提高综合素质能力以顺应改革的要求。然而目前中学英语教师培训现状令人担忧。以漳州实验中学英语教师为例调查教师培训需求，为当地培训机构和组织提供参考和建议。

关键词：中学英语教师；培训现状；培训需求

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：10017836（2016）04003103

引言

当前，世界经济、科技、文化等领域正悄然发生着变化。知识经济的快速兴起、科学技术的迅猛发展、民族文化的多元交融，都对教育改革提出了新的更高的要求。世界各国都清楚地认识到，教师是教育发展的根本，是课程实施的主体，是优秀人才的培育者，其素质高低不仅决定着课改的成败、教育的兴衰，而且将直接影响着民族的存亡、国力的强弱。由此，人们不约而同地把建设专业化教师队伍作为推进基础课程改革、继续未来国际竞争实力的一项重要战略措施。新世纪之初，我国启动了第八次基础教育课程改革，这是我国教育领域的一场深刻变革，是全面推进素质教育、提高中华民族素质、增强综合国力、实现民族伟大复兴的一项重要战略举措。师资是决定改革成败的关键因素之一，这就迫切要求广大教师加强学习和进修，更新教育观念，增强课程意识，改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，尽快提高专业水平[1]。

随着全球一体化发展，我国也进一步加大对外开放步伐，外语变得越来越重要。“外语热”现象的出现表明外语学习者尤其是英语学习者越来越多。从新的高考改革方案可以看出，英语学科将成为基础教育改革的重点。然而，外语师资尤其是中学英语教师师资状况却令人担忧，因此迫切需要提高中学英语教师的综合能力，建设成为一支专业化教师队伍。中小学教师是新课程改革的主力军，中学英语教师对改革的实施起着决定性的作用，因此对中学英语教师进行新课程培训就显得至关重要。

一、中学英语教师培训现状

目前的中学英语教师师资很难适应基础教育改革的发展，在职的英语教师平时忙于工作，他们主要依靠当地组织的教师培训来提高自身的水平，目前的中学英语教师培训现状令人担忧。

1内容针对性不强

不同的教师，有不同的思想、不同的水平，统一内容、统一讲授，当然满足不了不同层次英语教师的不同需求。教师也好，学生也罢，都是不断变化着的生命个体，他们必然会对学习内容提出动态的需要，以利于针对性地解决理论学习中和实际工作中遇到的问题。在目前的中学教师继续教育培训中，有两种形式：一种是通过学校组织全校教师集中几天统一上课，所有学科老师一起上课，内容没有针对不同学科，很难提高教师的专业水平；另一种形式是通过网络报名参加培训，但更多的都是教师不感兴趣或者认为无关紧要的内容，除了拿学分没有任何意义。

2形式缺乏灵活性

目前的中学英语教师的培训大多采用课堂教学模式，统一时间、统一地点，专业教师讲学员听，专业教师处于主导和控制地位。学员只是作为“被培训者”，处于消极和被动地位，这一学员地位决定了他们只是知识的“旁观者”而非“参与者”。大多教师参加培训时敷衍搪塞、被动、参与意识不强，导致学习不主动、无创意。

3师资匮乏，资质不高

教师的培训内容以“新”为特点，即新知识、新理论、新观点、新技术、新方法，这必然要求培训的师资是一支高层次、掌握前沿科学知识和技能的、具有前瞻性思想观念的高素质教师队伍。大多数的英语教师培训都是立足于本地组织的培训活动，但是当地的培训部门由于师资不高，比如最新成果掌握不足，英语学科教改动态信息匮乏，内容不切合中学英语教育实际等问题。

4缺少有效的评价机制和手段

进行评价的目的是为了及时纠正培训工作中的偏差，改进工作方法，调整培训的内容和方式，提高培训的质量。但是在目前的英语教师培训中，不收集或不重视培训后的反馈信息，以至于存在的问题不能及时解决[2]。

二、新课程背景下中学英语教师培训需求调查

培训需求是指师资培训所要满足的教师为解决教学实际问题、实现自身发展的内在需要。通过科学合理的调查研究，掌握中学英语教师的培训需求，这是整个培训得以顺利进行的基础，是确定培训目标、培训时间、培训对象以及培训内容的前提。中学英语教师培训应当根据教师科学发展的需要和受训者的个性化需求，与受训者积极互动，拟订科学的、针对性较强的培训方案。为了今后更有效地实施中学英语教师培训方案[3]，本文调查了漳州实验中学50名英语教师在新课标下的培训需求，为当地组织培训提供参考。本文采用《河北省中学英语教师培训调查问卷》中所使用的问卷调查，其中包含六大部分：教师基本情况、培训认识及动机、培训模式及内容、培训者所遇到的困难、对新课标的理解及教学应用、教师的科研情况等方面。本问卷合计共三十个调查项目[4]。以下是调查结果和分析：

1参加调查教师的基本情况

调查项目类别百分比性别男16.7女83.3年龄35岁以下72.935—40岁14.640—45岁6.345岁以上6.2教龄3—5年43.76—10年27.111—15年14.616—20年4.221年以上10.4职称中学高级4.2中学一级2.1中学二级75.5未定职称18.2最后学历大学专科12.5大学本科73.4研究生14.1其他0毕业学校师范大学（院）81.3非师范大学（院）16.6其他2.1续表调查项目类别百分比2005—2015年

发表论文篇数0篇60.41篇18.82篇16.73篇以上4.12005—2015年主持或

参加县级及以上

课题研究0项70.81项16.72项10.43项以上2.1经常阅读英语的

专业书籍吗？经常阅读16.7偶尔阅读66.7基本不阅读16.6从不阅读0平时是否使用

英语进行交流基本上能使用英语交流16.7偶尔出现一两个句子或单词41.7基本不用英语39.5根本不使用英语交流2.1表格显示，中学教师中女教师占的比重较大，年龄主要在35岁以下，教龄主要是3—10年，本科学历占73.4%，大部分都是师范大学（学院）毕业。从中可以看出，有一定经验、受过高等教育的青年教师占多数，这些教师基本形成自己的教学风格，对英语教学也有一定的看法，但是英语教师偶尔阅读英语的专业书籍的占66.7%，平时基本不用英语交流，只是偶尔出现几个单词而已，参加课题研究的人数也相当少，发表论文0篇的占60.4%。这说明中学英语教师阅读量太少，思想封闭，不断重复旧知识，专业知识面太窄，没有科研精神，这是中学英语教师的专业素质无法提高的原因之一，这样的师资不适应教育改革的要求。

2教师培训模式与内容

调查项目类别百分比对培训者

的要求了解中学英语教学33.3了解学科教学法20.8对新课程实施有深刻的理解和认识16.7给受训者点播和指导16.7心中理想

的培训者一线优秀的英语教师70.8有较高学术水平的教授专家12.5教育科研部门工作者16.7培训内容英语语言能力训练10.8教学技能和教学方法18.8科研能力指导13.3信息技术应用能力10新课标下教材教法47.1培训方法或形式专题讲座2.1问题研讨12.4案例分析16.7课题研究2.1结对互助18.8经验分享20.8观课评课27.1考核评价方式开卷考试27.1闭卷考试4.2撰写论文2.1提交教学案例或现场说课56.3基于培训课堂表现的记实档案10.3在培训模式方面，大部分英语教师更倾向学习中学英语教学和学科教学法的知识，说明教师在教学过程中深深地感受到教学法的重要性，希望培训者给予指导并能准确地解答他们所疑惑的问题。理想的培训者中一线优秀英语教师占70.8%，这应该是在组织培训时切实考虑的一点，只有12.5%的教师选择有较高的学术水平的教授和专家。培训的内容中新课标下教材教法占的比重较大，但是其他方面也有需求，说明在教师培训中，内容可以多样化，以满足不同教师的不同需求。在培训形式上教师喜欢结对互助的占18.8%，喜欢经验分享的占20.8%，最受欢迎的是观课评课，最受教师喜欢的考核方式是提交教学案例或现场说课，这些都是很实际的需求。

三、新课程背景下中学英语教师培训建议

1按需施教，注重培训的针对性

教师培训是否受到欢迎，是否具有较强的生命力和吸引力，取决于是否能够做到前沿性和实用性结合。在每次培训中都应注意结合受训者的实际需求。在新课程背景下，需要更新教育观念，加强中学英语教材和教法的研究，尤其是加强新课标、教材和教法的学习，强化教育教学实践活动，如组织学员到定点联系的中学听课，观摩特级英语教师的教学录像，参加英语教研和教学实践活动，进行教育实地考察，确定英语学科教学等方面的专题开展讨论和研究等。

2注重科研，促进教学

教师培训工作质量的高低在很大的程度上取决于科研水平。在培训工作中可以鼓励英语教师确定研究方向，组建课题研究小组，引导教师发现问题、研究问题、解决问题；运用多种形式，通过各种途径为教师提供新知识、新信息并多写研究论文发表。邀请省内外著名学者、专家作学术报告，聘请教学教研成绩突出、且有一定知名度的老教师作顾问，开展层次较高的学术交流活动。

3调查需求，讲求实效

重视调查需求是确保英语教师培训实效性的前提和得力举措。在每次培训后要求学员填写问卷调查，及时发现问题，并在之后的活动中努力解决问题。也可以收集教师在日常教学工作中遇到的困惑、难点和热点等，从中选出比较有价值且大部分教师比较关注的问题。根据教师需求安排课程以及考核方式，培训时间也尽量安排在寒暑假，时间不要太长，两周比较合适。

4组建讲师团

组建高素质高水平的讲师培训团能确保培训者的授课质量。讲师团可以聘请一线优秀教师，也可以从教育行政部门聘请教育专家，甚至搭建中外教师的培训师团队，从业余性向专业性发展。培训机构不能仅限于进修学校和教育学院，还可以发展更多层次的多家机构，为中学英语教师提供他们最需要的各方面的知识。

结语

“百年大计，教育为本。”而教育之根本既不是科技，也不是经济，而是教师的质量[5]。在新课程的背景下，中学英语教师面临着与世界同步发展的机遇和挑战，教师必须继续学习、接受培训，学习、实践、再学习、再实践，才能与改革同步，跟上时代前进的步伐。

参考文献：

[1]孙景源.新课程师资培训模式研究[M].济南：山东大学出版社，2004.

[2]梁国平，杨驰.教师培训的实践与研究[M].北京：北京邮电大学出版社，2003.

[3]张敬彩.中学英语教师培训模式综述[J].教育教学论坛，2015，（24）.

[4]张媛媛.新课标下中学英语教师培训模式调查分析[J].读与写杂志，2011，8（4）.

[5]邹为诚.中国基础英语教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

Current Status of Middle School English Teachers Training and

Analysis of Demands in the Context of the New Curriculum

——Taking Zhangzhou Experimental Middle School for Example

XU Juan

（School of Foreign Languages， Minnan Normal University， Zhangzhou 363000， China）

Abstract：In the context of new curriculum reform， middle school teachers are expected to strengthen their comprehensive quality by training in order to adapt to reform requirements. However， the current status of training of middle school English teachers is worrying. Taking English teachers of Zhangzhou Experimental Middle School for example， this paper investigates teachers training demands in order to provide reference and suggestions for the local training institutes and organizations.

Key words：middle school English teachers； current status of training； training demands

（责任编辑：朱岚）