张晶香+张平+刘光见

摘要：在新形势下，小学科学课程对小学科学教师提出了更高的要求。在送教下乡国培培训工作中，对云南省近106名小学科学教师就培训需求进行调查，从小学科学课程教师的基本情况、实验课开设情况及信息技术应用的基本情况、对送教下乡培训需求调查等方面，揭示了云南省小学科学教师的培训需求。

关键词：小学科学；教师；培训需求

小学科学课程内容涵盖多个学科知识，其知识体系的丰富性有助于拓宽学生的视野和思维， 但同时对小学科学课程教师专业素养提出了更高的要求。为了更好地了解和把握小学科学教师的现状，有针对性地确保“国培计划”县级教师培训团队培训项目培训质量，加强小学科学“送教下乡”研发的主题课程的可行性、实效性，特别组织了对负责培训地区的小学科学教师进行了培训需求调查研究， 以便改进小学科学国培计划（2015）“送教下乡”培训，促进培训目标的实现。

一、调查的组织过程

调查的区域主要为云南省丽江、昭通、云南曲靖麒麟区、罗平等地，调查对象为上述各县区相关学校教学一线科学课程教师。为方便操作，本次调查方式采用无记名问卷调查。问卷共发放了106份， 收回106份， 其中有6份因填写不符合要求而作废， 实际有效问卷100份，有效率达96.1%。经对收集的数据进行统计分析，虽然在数据中体现出地区差异性，但整体上反映出小学科学教师队伍基本状况，以及小学科学教师对培训的共同诉求。

二、调查结果与分析

（一）小学科学教师队伍现状分析

由问卷中调查对象的基本资料，其调查结果得出小学科学教师队伍现状的几个特征。

1.教师年龄结构年轻化。从年龄结构情况来看， 20～30岁占到37%；31～40岁57%；41～50岁占到5%；51岁以上占到1%。由此可见，40岁以下的中青年教师比例较高（94%），为小学科学师资队伍储备了骨干有生力量。

2.教师职前学历低、专业关联度不高。从小学科学教师的职前学历情况来看， 专科、本科和研究生比例中，专科学历高达63%，无研究生学历，体现出现有小学科学教师队伍教育程度偏低，其中，许多小学科学课程教师通过函授取得本科文凭，学历达标情况较好，但专业知识基础薄弱。

从小学科学教师的职前专业情况来看，教师所学专业与小学科学关联度不大，其中汉语言文学占28.6%，教育管理占10.7%，数学占7.1%，思想政治教育1%，计算机占1.6%，英语2%。数据显示，只有极少的专业与小学科学关联度相对大些（地理占2.6%、物理2.2%、生物2.2%等），长期从事小学科学教学的教师相对较少。

3.教学经验处于积累阶段。在小学科学教师调查对象中，从事科学课程（包括以前的自然、常识）的教龄， 3年以下占到46% ，3～5年占到14%，5～10年占到14%，具有10年以上小学科学教龄的教师仅占到26%。由此可见，具有5年以上教龄的科学教师不足一半，小学科学教学匮乏教学经验丰富的教师队伍，对提升小学科学教学质量存在制约因素。

4.教学实验积极主动。小学科学实践教学中离不开实验，在调查中，在问及教学中因实验经费不足、没有条件做实验（或演示实验）时，48.50%的教师自制教具做部分实验，有5.5%教师让学生自制教具做部分实验，有27.28%教师与学生一起自制教具做部分实验，只有16.17%的教师态度较为消极，反映出大部分老师在实验教学中的积极心态。

综上所述，小学科学教师现状是喜忧参半，虽然小学科学教师队伍在年龄结构、信息技术应用、教学实验等方面具有一定优势，但在学历、学科知识储备、从业经验、队伍稳定等方面的现状却不容乐观。因此，加强小学科学教师学科专业培训，具有现实意义。

（二）小学科学教学现状

在对“列出您当前教学中的困惑有哪些？”回答中，反映了当前小学科学教学中一些普遍的问题。

首先，教师如何为学生创造一个轻松、愉快、高效的学习氛围，提高学生的学习兴趣 ，使他们积极参与教学活动。其次，学生学习基础参差不齐，对所学的科学知识认识不够，无法学以致用。再次，科学这门课的教学范围广，学生记忆的东西多，教师难以把握教学重点，而且科学教学缺乏硬件设施与实验器材，实验操作困难，很难精准解读教材。

（三）小学科学教师对培训的需求

对小学科学培训需求调研以事实性多选题呈现，调查对象可以多项选择，从培训内容、培训模式、培训师资等方面做了调查，获得小学科学教师对下一阶段培训的需求。

1.教师对培训内容的需求。

（1）培训内容资源类型需求。在回答“你最需要的教学资源是”选项中，“典型示范课例”成为教师的首选（73.76%），在其他类型中，60.63%的老师需要教学课件；43.45%的老师需要教学设计案例；40.42%的老师需要最新教育理论；35.36%的老师需要微课。调查说明，一线小学科学教师迫切需要的教学经验借鉴与积累，带有实用性、借鉴性的“典型示范课例”“教学课件”“教学设计案例”占有很大需求比例。

（2）学科专业知识需求。调查中，通过“在科学教学方面，您有哪些方面的培训需求？”“哪些知识在教学中让您感到缺乏”等问题，考查了小学科学教师对学科专业知识的需求分析。其中，“科学知识的补充”“近代科学新知识”占有较高的需求比例，是小学科学教师最需要提高的内容之一。

（3）学科专业技能需求。在“您最渴望需要的培训内容”调查中，“课堂教学技能指导”“教学方法指导”需求较高，分别为74.77%和64.66%；在“在科学教学方面，您有哪些方面的培训需求”中，“实验技能的培训”需求达到72.75%，是小学科学教师最需要提高的能力；在信息技术应用能力上，教师们“Flash制作”“视频编制”等技术要求相对高的软件工具的应用需求很高，表达了小学科学教师希望掌握和使用信息技术辅助教学的能力有所提升。

2.教师对培训模式的需求。

在涉及培训模式的选项回答中，选择“外出听课学习”占到76.79%，“集中培训与校本研修相结合”为71%；对现行的送教下乡培训项目的整体满意度较高。此外，一些教师也选择了“同行的帮助和指导”“教研活动”等方式，说明小学科学教师喜欢形式多样的培训方式，但注重专门的培训，并希望通过教育教学理论和学科专业知识、技能的学习与现实教学中实践操作相结合，在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要教师间相互沟通、交流，相互取长补短，共同进步。

3.教师对培训师资的需求。

调查对象在对培训师资的要求上，“实践性强，有丰富案例支撑”的培训教师占到86%。相反，对“知识渊博”型培训教师需求率仅为29%，说明小学科学教师更为重视在培训中获得指导实际教学的经验积累与借鉴。

三、思考和建议

通过调查，就目前小学科学教师队伍现状、教学现状，以及小学科学教师培训需求来看，在未来对小学科学教师的培训在培训内容、培训方式，以及培训师资等方面应该作出具有针对性的调整与设计。

（一） 应加强培训内容与小学科学贴合性

1.进一步提升学科专业知识结构。从调查结果看，现行小学科学教师兼职较多，教师知识储备与科学知识关联度不高，在教学实践中体现出对科学知识体系的重难点掌握尺度不够准确。因此，在培训过程中应该设计相应专题，帮助教师系统地梳理科学领域内的知识、概念，加强科学知识体系建构的指导，进一步提升教师学科专业知识结构。

2.加强科学教学方法的指导与培训。调查数据显示，现有小学科学教师从事科学教学实践普遍较短，在教学组织与设计方面经验不够丰富，急须在培训过程中获得方法上的指导、借鉴与积累。因此，在专题设计中，应该结合培训内容，通过课程设计、活动安排等案例，加强科学教学方法的指导与培训。

3.强化科学教学专业技能的培训。在科学教师培训需求反映出，小学科学教师亟须提高科学专业技能。在设计培训课程时，要为教师提供丰富具有针对性和实效性的教学课例，指导教师按照科学教学内容性质，在课堂教学、实验教学、科学指导等方面选择恰当的教学策略，提高科学专业组织与指导能力。

（二）培训方式上进一步突出参与性和实践性

在调查中，“集中培训与校本研修相结合”需求较为突出，体现了参加培训的教师渴望参与到具有针对性的实践活动中，以获得切身的实践经验。因此，在集中培训过程中，应该增加观摩一线教师的课堂示范教学，加强培训教师的沟通与交流；要设计一些能让参加培训的教师能够参与的专题项目，使参培教师参与到课堂的“教”与“学”活动中，通过项目的开发设计、任务驱动等方式，促进教师科学知识的理解与建构、科学教学观念的转化、科学探究能力的提升。

（三）聘请优秀一线教师参与培训

小学科学优秀的一线教师，具有丰富的教学经验，也有指导实践探究能力和实验教具制作能力，聘请优秀一线教师参与培训，既为参加培训的教师提供示范，也弥补科学专业理论知识缺乏针对性、实践性的不足，更好地满足科学教师培训的需求。