代碧波 赵春雨 刘刊

摘要：“教—研”综合能力是指教师从事教学科研活动所表现出来的心理状态，包括认知能力和专门能力。随着高校发展进入转型期，青年教师数量及其比重不断增加，高校青年教师的教学水平和科研能力直接关系到高校人才培养的质量。研究高校青年教师“教—研”综合能力培养既符合高等教育发展的客观规律和高校专业发展的客观实际，也是提升高校教育质量的重要保证。针对高校青年教师水平不高、方法和手段欠缺等教学现状和数量不多、质量不高、考核效果不明显等科研现状，从专业指导、制度考评、长效激励和实施保障等方面提出提升高校青年教师“教—研”综合能力的长效培养机制。

关键词：高校教师；“教—研”综合能力；长效机制

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：10017836（2016）04002503

“教—研”综合能力是指教师为达到教学科研目标，从事教学科研活动所表现出来的心理状态，由一般能力（也称“认知能力”）和特殊能力（也称“专门能力”）组成。随着经济发展和社会进步，高等教育也从传统的精英教育向大众教育转型，招生人数的增加自然伴随高校年轻教师的增加。截止到2014年12月底，我国高校40岁以下青年教师所占比重达到68.3%，大批拥有硕士、博士学位的青年教师已经成为高校教学科研的主力军和生力军[1]。因此，研究高校青年教师 “教—研”综合能力现状及其长效培养机制是提升高校教育质量的重要课题。

一、高校青年教师“教—研”综合能力培养的必要性百年大计，教育为本。教学是大学的立校之本，青年教师教学能力直接关系到高校教学质量和专业发展水平。科研是教学的延伸，是高校办学水平的重要衡量指标，而青年教师科研水平直接关系到高校科技水平和创新能力。高校青年教师面对教学和科研双重压力，如何处理好二者的关系，一直是不可回避的问题。因此，研究高校青年教师“教—研”综合能力培养符合高等教育发展的客观规律，符合高校专业发展的客观实际，有利于提升高校的教育质量。

（一）符合高等教育发展的客观规律

随着经济的发展和社会的进步，科学技术飞速发展，对高等教育提出了新的更高要求。高校是推动科技发展和社会进步的主要力量，其中，高校教师扮演着主要角色。高校青年教师朝气蓬勃，具有很强的创新能力，其教学和科研成果在很大程度上推动了一定范围内的经济发展和社会进步，为全社会赋予高校的职能做出了巨大的贡献。高校教师的教学和科研水平直接影响人才培养的质量，对经济发展和社会进步有着关键的支撑作用。高校青年教师作为高校最活跃的教师群体，其“教—研”综合能力是关乎高校教育质量和推动高等教育事业发展的客观基础。

（二）符合高校专业发展的客观实际

高校教学和科研相辅相成，教学是科研的基础，科研是教学的延伸。科研能够促使教学水平的提高，让高校教师站在新的高度去审视教学内容和教学途径，可以更好地了解本专业内涵和发展前景。高校青年教师作为高校的中流砥柱，把握新生事物及发展趋势的能力较强，其“教—研”综合能力的提升可以有效改善专业发展的瓶颈，合理规划和开发专业培养新模式，从而不断推动高校专业的可持续发展。

（三）有利于高校教育质量的提升

百年大计，教育为本。而教育的基础在于教师，高质量的教学需要高水平的教师予以支撑。高校教师的“教—研”综合能力直接决定了教师对教学课程、教学体系及学科发展规律的把握能力，对高校教育质量起着深远的影响。据统计，我国高校50岁以上的教师数量所占比例为11.38%，在接下来的5—10年会相继退休，而青年教师将成为高校教师队伍建设的重要群体，是保证高校教育质量的基础[2]。

二、高校青年教师“教—研”综合能力的现状

教学是高校教师的根本，科研是教学的延伸。教学和科研是高校青年教师的左右手，二者相辅相成。一个高校青年教师若不具备较强的“教—研”综合能力，很难提高自身知识水平，难以培养出优秀的创新型人才。

（一）教学水平现状

大多数高校青年教师毕业于非师范专业，没有接受过专业和系统的教学方法、教学手段和职业素养等方面的训练。而这些理论学习是高校青年教师转变角色，成为一名合格教师不可缺少的流程。虽然青年教师在入职之前都参加了岗前培训，但因为培训时间短，培训内容不够系统，甚至很多培训环节流于形式，培训效果不够理想是预料中的事情。

第一，由于青年教师教学态度、教学经验和教学方法等问题，导致教学质量不高，教学效果较差。青年教师所授课程大多属于新课，对教材本身不熟悉，导致教案设计重点不突出，知识点掌握不透彻。刚进入教师角色，教学经验不足，导致教学方法不灵活，与学生缺乏互动和沟通，难以驾驭所授课程。很多青年教师往往过分依赖课件等多媒体，忽视传统教学道具和手段的重要性，往往出现无多媒体不会上课等现象。

第二，重科研轻教学，严重影响青年教师的教学积极性。由于科研成果（包括论文、课题及科研获奖）已经成为高校办学水平和质量的重要指标，许多高校在青年教师“教—研”综合能力考核方面对科研的重视远远超过教学，严重打击了青年教师对教学的兴趣和重视程度，违背了高校教育发展的本质目标。

（二）科研能力现状

科研能力是指高校青年教师能够准确把握科研定位，不断跟踪最新成果和研究趋势，运用有效的方法和手段探寻其发展规律，最终形成科学、规范和有效研究成果的能力。高校青年教师普遍存在科研成果少、科研能力不高、创新意识不够等问题。

第一，科研综合素质不高，动手能力差。由于青年教师刚刚走入工作岗位，对自己研究方向还不够确定，对学术前沿的跟踪和把握能力还不到位，导致科研成果数量不足，质量欠缺。当前，高校科研人员的数量严重不足，尤其缺少在国内外有一定科研知名度和影响力的青年学者。

第二，由于好多高校青年教师是教学一线的主力，教学任务繁重，加之青年教师家庭负担也重，没有时间和精力投入到科研中。《中国高校青年教师调查报告》（廉思教授，2014年）指出，在拥有博士学位的高学历人群中，72.3%的高校青年教师认为“压力大”，26.3%的高校青年教师认为“压力非常大”[3—4]。

第三，缺乏科学有效的考核体系。高校科研考核主要跟职称评定挂钩，职称评定除了科研要求以外，还有5—6年聘期的时间限制，严重打击了青年教师科研积极性，同时也助长了青年教师到期搞突击等浮躁心理和急功近利等思想。

三、高校青年教师“教—研”综合能力培养的长效机制将高校青年教师“教—研”综合能力的培养放在全校教师队伍建设的战略地位高度，通过校内帮扶形成专业指导机制，通过工作量化形成制度考评机制，通过队伍建设形成长效激励机制，通过科学规划形成保障机制。

（一）专业指导机制

通过岗前培训、岗后培养和团队建设等途径，有效提升高校教师“教—研”综合能力。

1通过岗前培训转变角色。通过岗前培训帮助高校青年教师转换角色，不断认识到教师职业的重要性。通过岗前职业道德、教师法规和先进人物的学习，让高校青年教师认识到教师职业的神圣性，逐渐树立起爱岗敬业、恪尽职守的意识和严谨治学、勇担责任的态度。通过说课、讲座和讨论等形式，不断总结青年教师各自的优点和缺点，相互取长补短。

2通过岗后培训增长技能。高校青年教师入职后，在学院层面应当组织一系列的岗后培训活动，让青年教师学习“教—研”经验，提高“教—研”技能。通过各高校实施的“传、帮、带”等政策，选择有丰富“教—研”经验和资质的教师亲自指导年轻教师，让他们参与到实际的教学和科研工作中来，在各个环节给予指导。通过外出进修和学习，开拓青年教师的“教—研”视野，提高青年教师的“教—研”水平，同时也是增强青年教师归属感和凝聚力的重要途径。

3通过团队建设提升水平。改革开放以来，各高校的发展建设都取得了很大进步，青年教师“教—研”能力的培养和提升一直作为高校教师团队建设的重要内容。积极鼓励青年教师加入到高校各具特色和规模的“教—研”团队中，通过老、中、青的结合，发扬高校“传、帮、带”的优良作风，不断加强和提升青年教师“教—研”能力的培养机制。高校团队要对青年教师的讲课水平做出评判，对其科研方法和手段加以引导。各高校也应该出台相应政策，将青年教师“教—研”能力的培养作为高校教师团队建设的一项重要指标，督促教师团队把提升青年教师“教—研”综合能力落到实处[5]。

（二）制度考评机制

有效的“教—研”考评机制是促进高校青年教师良性发展的有力保证，能有效地提高青年教师对“教—研”工作的积极性和主动性。

1年终考核制度。教师考核主要从德、勤、能、绩等几个方面加以考核，需要量化的主要是教师的年度工作量，包括教学工作量和科研成果等方面。高校应根据青年教师的具体特点制定具有一定弹性的教师“教—研”年终考核体系，改变原有以教学工作量作为主要考核标准，也不要走个别院校只重视科研的极端模式。

2职称评定制度。职称评定是促进青年教师提高教学水平和科研质量的有效手段。在职称评定过程中，各高校应考虑到本校青年教师“教—研”实际情况，综合测算教学和科研的量化比例，制定一套能够促进青年教师教学和科研协调发展的职称评定制度。可以采用浮动系数方法，把青年教师的教学工作量作为系数，把科研工作量作为浮动系数，两者的乘积结果可以作为“教—研”综合工作量，这样可以有效解决教学和科研之间的不协调矛盾，更有利于青年教师“教—研”综合能力的提升[6—7]。

（三）长效激励机制

以系统观为指导，做好高校青年教师“教—研”激励的长期规划，并纳入高校青年教师队伍建设的整体规划中，有目的、有计划地逐步推进。学校在制定“教—研”激励制度时，要充分考虑青年教师的特殊性，通过科学合理的激励制度促进青年教师“教—研”水平的提高。

1通过学分制加强青年教师教学能力考核。高校应当将学分制落到实处，通过选课、上课和课评等体系淘汰教学差评教师，激励选课率高、教学效果好的教师，并将青年教师的课时津贴与教学效果结合，不断提高青年教师的教学水平。

2优秀教师评选活动。为鼓励高校青年教师积极投身于“教—研”工作，学校可以定期开展优秀青年教师评选活动，对那些教学水平高、科研能力强的青年教师授予优秀青年教师称号，并与津贴、年终考核和住房分配等进行挂钩。

（四）实施保障机制

要想将高校青年教师“教—研”综合能力培养的运行机制贯穿于教师队伍人才培养的全过程，需要切实有效的科学保障机制，以此保证学校青年教师队伍的稳定性，减少人才流失，保证高校“教—研”工作的稳步提升。

1在教学水平提升方面，通过定期讲课大赛和各种教学实训等手段，加强高校青年教师之间的沟通和交流，不断丰富高校青年教师的教学方法，提升高校青年教师的讲课水平。

2在科研能力培养方面，增设高校青年科研启动基金，让青年教师有更多机会进入到科学研究领域。同时，高校也应该根据各校特点，不断开拓青年科研课题的来源渠道，通过校内外政策的支持增加纵向课题的申报机会，通过校企合作提高企业横向课题资金的支持。

高校应以科学发展观和人才观为指导，不断加强青年教师的培养力度，推动青年教师教学科研能力的提升，为高校的可持续发展提供强大的后备力量支持。

参考文献：

[1]马强.高校青年教师教学能力提升机制探析[J].中国高等教育，2012，（9）.

[2]张焱.教学与科研：高校青年教师何去何从[J].江苏高教，2013，（3）.

[3]倪海东.高校青年教师成才动力及激励机制构建[J].国家教育行政学院学报，2014，（3）.

[4]高扩昌，任桂婷.普通高校青年教师科研能力的现状与对策[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，（1）.

[5]张明，殷红.四川省高校青年教师综合素质培养模式研究[J].产业与科技论坛，2015，（23）.

[6]张宁，郭楠.高校青年教师教学能力和科研能力关系的实证研究[J].当代教师教育，2014，（6）.

[7]郭明维.西部地方高校青年教师培养模式研究[J].中国高校师资研究，2011，（3）.

Research on Longterm Mechanism of Researchteaching

Comprehensive Ability Training of Young College Teachers

DAI Bibo， ZHAO Chunyu， LIU Kan

（Harbin University of Commerce， Harbin 150076， China）

Abstract：The researchteaching comprehensive abilities refer to the mental state of teachers in teaching and scientific research activities， including cognitive abilities and special abilities. The development of colleges and universities has entered the transition period. The number and proportion of young teachers are increasing. The teaching level and scientific research abilities of college young teachers are directly related to the training quality of college personnel. Research on the comprehensive ability training of college young teachers is not only in line with the objective laws of higher education development and the objective reality of the professional development， but also is an important guarantee to improve the quality of college education. The teaching situation of young college teachers is that the teaching level is not high and teaching methods and means are lacking. The research situation is that the quantity and quality of scientific research are not high and the scientific research appraisal effect is not obvious. The longterm training mechanism of promoting researchteaching comprehensive abilities is proposed.

Key words：young college teachers； researchteaching comprehensive abilities； longterm mechanism

（责任编辑：朱岚）