郭远飞

[摘 要]高职教育教学质量评价体系的构建有着重要的价值，能够更好地实现教学目标，并加强教学管理的质量。所以在高职院校实践教学的评价体制构建中，必须要结合高等职业教育教学的内在特点，并立足于各院校的实际工作，应用先进的教育教学管理的方法、理论和研究。本文从输入-过程-输出评价理论完成了对高职院校实践教学质量的评估体系建设，从输入、过程和输出3个角度完整地评估实践教学的过程和质量。

[关键词]高职院校；实践教学；评估体系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.170

[中图分类号]G712.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-02

近几年高职院校发展迅速，但是随着高等教育招生数量和规模的放缓，加上同类院校的竞争，给高职院校的管理和发展也提出了更高的要求。原本就处于弱势地位的高职教育的未来发展问题也逐渐受到关注。高职院校主要目的是培养高素质的技能型、服务型和应用型人才，所以实践教学就有着至关重要的作用。如何提高实践教学的质量是摆在高职教育面前的一道难题，除了加强常规教学的质量和效率，合理安排课程和学科建设外，还需要进一步完善教学质量的评估体系，为其发展指明方向。

1 高职院校实践教学质量评估体系建设的必要性分析

（1）高职教育发展的本质需求。高职教育本质属性是面向职业需求的，是以技能型人才为主要培养目标的，这就要求学生能在学生阶段奠定良好的实践基础。由此可见实践教学质量是高职教育之本，与之有关的质量评估是基于对教育的本质需求。

（2）提升毕业生的竞争力。通过严格的教学质量评估建设，能提高教学质量，也能有效提升学生的实践和动手能力，确保其有较强的就业竞争力。

（3）高职院校可持续发展的重要动力。我国高职教育经过了数十年的发展取得了很大的进步，但是整体水平仍然较差，与发达国家的职业教育还有很大的差距。通过先进的教学质量评估能在这个过程中借鉴国外发达国家经验，保障高职院校的稳定发展。

2 基于“输入-过程-输出”理论的高职院校实践教学质量评估体系建设

2.1 “输入-过程-输出”理论概述

该理论是一种重要的质量评估方法，核心思想是将学生当成了输送到就业市场的人才“产品”，并强调输入和输出的过程。“输入-过程-输出”理论要求全面的评估与教学质量有关的各种要素，不仅仅是关注输入和输出，也增加了对“过程”的评估。通过三者的相互制约和联系来实现质量评估体系的建设，其理论的结构如图1所示。“输入-过程-输出”理论已得到了广泛的应用，其中输入指标包含了与教学质量有关的一切教学资源、硬件设备、办学条件等，而输出指标主要为学生的社会评价和学业水平。

2.2 输入质量评价

输入质量评价主要围绕和教学质量有关的教学资源和办学条件等，例如：高校实践教学的办学思想、实践教学教师水平、实践教学的资金投入等都会影响实践教学的质量。为此必须注重以下几个方面：①实践教学指导思想，与之有关的指导思想是教学开展的基础，其合理性、科学性对于实践教学意义重大。不仅如此，全校师生对于实践教学指导思想的认同度、知晓率也很重要；②实践教学环境质量，教学环境包含了精神环境和物质环境两个方面。物质环境包含了基本的校园卫生、教学文件、教学基地和职业鉴定场所等，而精神环境为学校的学风学貌、教学理念、学术氛围等；③实践教学师资力量，主要考察师资力量是否充足、教师团队结构是否合理、实践教学投入经费是否充足等。

图1 输入-过程-输出评价理论结构示意图

2.3 过程质量评价

教学过程直接关系着教学质量的好坏，所以实践教学中的每一个环节、因素和教学项目都会对教学质量产生一定影响，所以过程评价即是重点也是难点。其主要包含3个方面的质量评价内容：①实践教学建设质量，教学建设主要是教材建设和课程建设两个方面。完善的课程建设、课程组织和课程结构能有效推动实践教学的进步。而教材是教学的基础，有针对性的教材能适应本校的具体情况，辅助提升实践教学质量。②实践教学管理，对于学生、教师和实训设施等的管理能有效提高实践教学的规范性，良好的实践教学管理体制和管理机制能更好地保障教学工作协调、有序的进行。③实践教学实施，实践教学的实施包含了对教学内容、教学方法、考核手段的设计和实施。

2.4 输出质量评价

输出质量评价主要通过学生学业水平和社会评价两个方面来考虑。学业质量是评价教学的重要参考指标，学业考虑可以从专业知识、岗位知识和基础知识3个方面综合考虑。而社会评价主要是用人单位按照人才需求标准对毕业生的客观评价，评价的内容有社会满意度、就业率等，体现了社会对于人才培养的认可度。

3 高职院校实践教学质量评价指标体系建设

3.1 评价指标的基本构成

评价指标体系的建设是对评估系统的量化考核关键，通过对实践教学质量评估体系建设笔者从输入、过程和输出3个角度分析了影响实践教学质量的因素，而指标体系是对各个因素进行全面分析和评价过程。结合国家对高职院校人才培养的要求和标准，对影响其教学质量的因素的关系和层次进行分析，按照影响的程度进行分类。结合我国高职教育的实际发展和基本国情，将评价指标分为了三级，其中一级3个，二级10个，三级24个，每个等级对应不同的评判标准，并对不同的指标权重进行分析。

3.2 评价指标权重分析

（1）确定指标权重大小。首先，从大局观入手，以系统优化为根本尽量使各个指标权重更加科学合理；其次，坚持主观客观相结合。每个指标在整个指标体系中的权重集中反映着体系设计者的规范和意图，但是在实际操作中难免会存在偏差，因此除了上述两条原则还应该遵循民主原则，通过集体讨论，集思广益，得出相对客观和真实的评价。

（2）各级指标权重分析，本文采用权值因子判断表对各级指标进行了对比，并结合国家对高职教育的有关政策以及对高职教育的要求，综合专家意见，对不同等级的指标给出对应权重。最终确定权重分别为：输入质量评价、过程质量评价、输出质量评价分别为45、30、25，而二级指标中，从高到低分别为：实践教学实施质量（20）、学生学习质量（15）、育人环境质量（12）、师资队伍质量（10）、社会评价质量（10）、实践教学指导思想（10）、校企合作质量（8）、教学管理质量（5）、实践教学建设质量（5）、实践教学经费投入质量（5）。

3.3 总体评价等级确定

按照得分以及不同指标的权重对整个实践教学质量进行评价，以百分制对其进行最终的等级评定。其中0～59为不合格，60～74为合格，75～84为良好，85～100为优秀。

4 结 语

实践教学质量的评估有着重要的价值，笔者基于“输入-过程-输出”理论完成了实践教学评价体系的构建，就影响实践教学质量的各个因素进行了分析，建立了质量评价指标体系，为实践教学质量评价机制的构建提供了有效参考。

主要参考文献

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