尤敏红

教师开发课程对达成少年宫教育目标，形成教育特色，发挥着重要作用。少年宫儿童绘本创作课程基于基础教育学习指标体系、儿童体验七个板块和绘本创作的价值，从“艺术生活”“学习方法认知”“社会情绪”三个领域设定课程目标，依循“引导、构思、讨论、制作、分享”的环节展开教学实践研究，为少年宫课程建设提供借鉴和思考。

少年宫儿童绘本创作课程开发儿童绘本创作活动集欣赏、绘画、制作、语言、表演于一体，能有效促进想象力，培养阅读兴趣，提高语言及动手能力，增强亲子和同伴情感，促进审美、实践、交往能力的发展，具有帮助儿童学会生活、学会学习、学会生存的重要价值。本文重点探索儿童绘本创作课程的理念、目标与实施，期望对绘本创作活动的课程建设提供思路。

一、课程理念

（一）基本观点

1.少年宫是校外教育课程开发的中心。当前，校外教育的课程建设势在必行。少年宫应当在这个发展过程中承担起课程开发中心的责任和权力，组织开展适合校外教育具体特点和条件的课程开发活动。除了少年宫自己开发课程外，还应该吸纳专家、课程研究者、家长和社区人士参与到课程开发中来，使课程具有更强的主动变革的机制和能力。

2.教师是课程开发的主体。教师开发课程有助于形成支持和激励性氛围，形成渠道通畅的校内外交流，使少年宫成为具有专业吸引力的工作场所，教师真正成为校外教育的主人。课程开发能够更加有效地利用课程资源，儿童的意见有更多机会作为重要的组成部分被纳入课程计划，从而使学习更加贴近他们的需要。

（二）主要价值

1.有助于更好实现少年宫的教育目标和教育特色。少年宫是校外教育的主阵地，是真正发生教育影响和儿童经验的地方。课程开发正是针对课程而采取的实现教育目标的具体行动策略，所以有助于校外教育目标的实现。同时，由于课程开发尊重教学的独特性和儿童发展的差异性，有助于形成和发展少年宫的教育特色。

2.有助于形成儿童个性，提高教师专业发展水平。绘本创作课程开发，充分尊重儿童的差异性特点和多样化需求，为儿童提供更多的课程选择机会和空间，对儿童个性发展起到重要的促进作用。赋予教师课程开发的权力和责任，对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，为教师专业发展提供了广阔空间，有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。

二、目标确定

（一）目标依据

1.基础教育学习指标体系。联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合在世界各国各地区教育质量监控项目的基础上，提出基础教育阶段学生学习最重要的七个领域，构建了基础教育学习指标体系。其中，与儿童绘本创作课程指涉相重合的领域有：社会情绪、文化艺术、学习方法和认知。社会情绪领域包括社会与集体价值、公民价值、精神健康；文化艺术领域包括艺术创作、了解文化；学习方法和认知领域包括坚持与专注、合作、独立自主、知识、理解、运用、批判性思考。

2.儿童体验领域与目标。将儿童体验分为7个板块，个性体验在视觉教育中最重要；视觉体验培养学生观察、阐述、发现事物之间的联系，做出各种判断；知识体验帮助儿童了解和掌握各种绘画风格和必要的技巧；交流体验有助于促进儿童的观察、阐述、发现以及对自然派生物的表达；创造体验能促使儿童充分展现想象力、创造力，增进探究的品质；文化体验将美术作为一种语言，突破个体局限，跨越历史和民族；环境是艺术教育不可分割的组成要素，环境体验对儿童个性形成发挥着重要的作用。

3.绘本创作活动的价值。对应以上七大板块，绘本创作活动的价值主要表现在：个性的价值——绘本创作充分发挥孩子个体的才能，重视在生活体验中获得绘本创作内容，题材易易被儿童理解与接受；视觉的价值——绘本创作能增强对事物的观察力和表现力，发展儿童观察、理解、反应、创造、鉴赏和延伸的能力；知识的价值——绘本创作的线描、绘画、版画、拼贴、综合材料制作等内容让儿童初步了解各种绘画艺术风格的特点，提高综合运用各种材料和绘画方法的能力，利用各种机会表达想法，提高对绘本艺术的欣赏能力；交流的价值——绘本创作提供的各种表达机会和手段，鼓励用美术语言表达思想情感，与同伴分享；创造的价值——绘本创作运用各种适切的艺术表现形式，引导儿童在创作过程中充分运用感知觉，大胆表达、自信展示，培养创新精神和动手能力；文化的价值——绘本创作包涵的文化信息传递、交往、欣赏，为儿童了解世界其它地方的他者提供了有效途径，有助于形成多元文化的视角和观念；环境的价值——绘本创作提供的具有一定情绪色彩的生动具体的情境，能够激发儿童的情感，起到唤醒和启迪智慧的作用。

（二）目标厘定

1.“生活、艺术”领域。了解绘本语言的主要表达方式，学会基本的绘画、制作、语言、表演等艺术形式，掌握绘本创作的基本过程，合理使用工具和制作方法，独立运用画面表达连续的故事情节，顺利表现动态思维。

体验绘本创作活动的乐趣，观察世界并表达自己的情感和思想，学会绘本欣赏和评述的方法，形成积极的审美情趣和初步的美术素养。

2.“学习方法、认知”领域。在挑战性的创作活动中善始善终，敢于应对创作任务，独立完成，能够与他人合作，共同解决难题。

根据美术工具和材料构建图像及文本意义，用已学的绘画知识和技能解决新的创作难题。

通过读取图像、解释涵义、推理情节得出开放性结论，演绎、推广、生成新知识的能力得到初步训练。

3.“社会、情绪”领域。承受任务的失败，汲取教训，克服困难，具有忍耐、抗压的品质。

形成积极的自我与他人观念，对自己的作品以及合作团队怀有热情，在课堂上积极快地生活。

不断开拓视野，拓展想象空间，激发探索未知图像领域的的欲望，产生探究的愉悦和成功感。

三、课程实施：以无锡市少年宫绘本创作课程《绘随我心》为例

（一）教学重点环节

1.引导。教师设计、安排主题情境，提出问题，为儿童提供思考的方法，特别注重聚焦性和扩散性问题的提出，营造思考与问题解决的氛围和机会。

2.构思。鼓励引导儿童自由联想，帮助扩散思考，给予充分的思考时间，将创意、创新作为该环节的核心目标和价值。

3.讨论。师生共同讨论绘本的故事情节以及可能发生的各种状况，此环节以学生表达为主，教师倾听并提出建议，共同商讨如何解决问题。

4.制作。开展各种活动，儿童在做中学，边想边做，寻求解决问题的方法，付诸于行动。主要流程包括：安排画面主要故事情节——安排画面环境并上色——制作封面、设计绘图文字 ——粘贴组合内页与封面。

5.分享。创作思考由萌芽进入实现阶段。在此阶段强调师生、生生的相互回馈与尊重，也是创作思考中“延缓判断”的原则表现。

教学实践操作

1.亲子阅读领先，体验艺术魅力。让孩子多接触那些不同表现形式与材质、各种表现方法、不同艺术风格的绘本。像立体翻翻书《各种交通工具》、折叠绘本系列、布头书以及不同装帧和材质的绘本，如铅笔画《哭泣的树》、版画《亨利叔叔的晚餐客人》、油画《爷爷没有穿西装》、水彩画《嘟嘟和豆巴》，等等。还有抽象派艺术《小蓝和小黄》、印象派艺术《让路给小鸭子》《夏日海湾》、表现主义艺术、超现实主义艺术《谁来我家》、《凝固的时间》、执着的民间艺术《老鼠嫁女儿》，等等，绘本形式、画面风格越丰富，儿童的认识范围和表现美的经验越突出，就越可能激发孩子的创造性思维。

绘本阅读和欣赏要给孩子渗透这样一种观念：即绘本不仅是一种读物，更是“美术”中的一环。要注意理解每张图像的丰富内涵、图与图之间呈现的独特叙事关系，以及绘本的整体意境。在这一过程中，倡导家长不是先读文字，而是带领孩子先看图画，激发孩子的想象空间，掌握绘本的整体意境。

2.挖掘生活题材，激发创编兴趣。创作内容立足于儿童的生活和思想体验，包括与家人、同伴、老师的温馨对话，充斥在脑海的奇思妙想，对某个故事的大胆构思等一切生动体现内心美好纯真的情感描述。当前，《绘随我心》涵盖的主题有动物、植物类题材：《我家有只……》《我喜欢的……》；人物类题材：《我的……》；叙述类题材：《有趣的聚会》《一次旅行》；情绪类题材：《我高兴的事情》《我伤心的事情》《我的秘密》；故事仿编：《我想变成……》《假如……》；以儿童诗、历史故事为载体的改编创作类题材。

从贴近儿童生活经验的内容出发，通过多看、多感受，引导他们对绘本结构和意境有了充分的领悟和体验，获取比较丰富的感性认识后，就能够基于儿童兴趣，为尝试鲜活经验、进行绘本创作提供实践的机会。

3.精心准备脚本，发挥儿童主体性。活动前家长与孩子先一起准备绘本主题的脚本：可以是拍摄的图片、下载的资料、也可以是杂志、报纸以及广告宣传册的图片。资料采集后粘贴在记录本上，由家长帮助记录儿童的语言——这是绘本的初次创作，随后进入教学活动的二次创作。二次创作时，通常会欣赏一些相同题材的绘本，了解绘本创作者的成功之处，领略不同形式绘本的特殊美感，然后开始动手绘本制作。制作活动要把儿童看作真正的探索者和创作者，任其发挥想象，提出大胆设想，努力设计出思路清晰的绘本方案。鼓励儿童用明了的方式表达想法，尽可能简洁，在与教师不断交流、研讨中，丰富和完善自己的想法。

这样的活动历程被视为儿童成长的记录册，家长和儿童会十分珍惜和自豪。在整个选择和创作过程中，教师是儿童的支持者和引导者，是倾听者和观察者。家长和儿童默契合作，每次活动完成都有耳目一新的作品诞生，相互间的愉悦感和成就感不言而喻。在与儿童对话的过程中，教师也稚化思维，回归童心观察生活、欣赏生活，彼此心灵会贴得更近。

4.创作绘本作品，分享成功快乐。绘本创作通常遵循由易到难、由仿到创的顺序。在设计方面，倡导制作多种形状的手制书。在形式上，可以从折叠的到抽拉的再到整本的。内容方面，可以对阅读的绘本做出续编、仿编最后到自创。教学形式上，可采用伙伴合作、师生合作、儿童与父母合作的方式，既降低难度，又培养合作意识。随着创作教学活动的进展，教师需要变更采用更多符合儿童年龄特点的创作组织形式，一方面满足儿童对多样化表现形态的需求，同时满足艺术表达过程中对群体协作和情感分享的愿望。

创作的绘本或许只有薄薄几页，却给儿童、同伴和家长、老师带来了乐趣，为儿童尽情表达自我、分享成功快乐的情感提供了独特平台。在课堂交往中，经常会看到三五个聚集成群的孩子们互相介绍、比较着彼此的最新创作，表情快乐而自豪，言辞热烈又激昂。交往合作充分说明儿童的互动是难能可贵的教育资源。儿童学会合作、学会交流、学会分享，最终在与同伴互动交流中获得自信和快乐。因此，创作分享不仅激发了儿童的创造热情，助推思维力发展，而且还可以培养健康的人格和潜在的创造力。

四、总结

儿童绘本创作课程开发实施两年来，由于目标明确、形式新颖，内容丰富等特点，深受家长和儿童的欢迎，初步彰显了校外美术教育的魅力和影响力。然而，反思课程开发及其运作过程，发现绘本创作课程在许多层面和领域尚需做进一步的研究和改善。在课程内容方面，需要加强课程资源的选择和内容主题的整合，彰显包括无锡地方文化在内的多元文化特点；在教学组织形式上，需要进一步凸显绘本创作课程的活动性，强化儿童的体验和情感的外显；活动环节上要突破教学模式局限，突出儿童的主体性和创造性；课程评价方面，需要设计出更加科学合理的儿童和课程评价方式，为目标改善提供依据。

参考文献：

[1]彭懿.图画书——阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006，5.

[2]梅子涵.阅读儿童文学[M].上海：少年儿童出版社，2005.11.

[3]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报，2006，（01）.

[4]刘阳.儿童绘本艺术对幼儿教育的影响[J].美术教育研究，2012，（10）.

[5]宗跃风.图像时代中的儿童绘本创作教学研究[J].美式教育研究，2012，（12）.