李晓平

目前，加强小学识字教学成为了家长和教师共同关注的焦点。但当前，我国小学语文识字教学过程中，仍然存在许多问题，如生字教学目标不合理、教学方法偏离实际等，严重影响了小学生的识字学习能力。在这种情况下，探寻小学识字教学的有效对策具有十分重要的现实意义。

新课标小学语文识字教学问题对策汉字是中华民族灿烂文化的瑰宝，它不仅是一种学习工具，而且兼具强大的文化包容性，是传统文化凝结而成的艺术结晶，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。因此，识字对于小学生来说，是个既重要又艰巨的任务。本文通过分析识字教学中的一些问题，提出了有较强针对性的解决措施。

一、当前小学语文识字教学中存在的问题分析

1.忽视学生入学实际，识字教学要求过高。我们常说：父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子最好的学校。对于小学低年级的学生来说，在他们入学之前，父母就通过各种形式教给孩子认识一些基础的汉字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力发育程度不同，孩子在入学之前掌握的汉字数量也有较大差异。在进入学校后，教师没有及时的转变教学观念，仍然以“零基础”看待低年级学生，从最简单的生字教起，但是这些生字中的大部分学生已经掌握，因此，白白浪费了教学时间。除此之外，当前小学教学大纲的要求也不尽合理：小学阶段需要认识和掌握3000个生字，而低年级的教学任务是掌握1500个，严重超出了小学生的知识学习和承受能力。欲速则不达，在繁重的教学任务下，往往会使小学生产生抗拒和反感心理，从而失去了识字学习的兴趣。

2.识字回生现象严重，识字效率难以提高。识字回生，就是指学生对于已经认识、掌握的汉字，在缺乏一段时间的继续学习巩固之后，逐渐失去对该部分汉字印象的现象。识字回生是导致小学低年级学生识字教学效率不高的重要原因，主要有以下几方面造成：首先，小学阶段的识字量较大，教师为了完成既定的教学计划和教学任务，很难有时间对已经学过的汉字进行巩固训练，通常是以家庭作业的形式让学生自行学习。其次，字音教学分离，注重识字教学，忽视了汉字拼音教学。汉字本身就是字音的结合体，在学习过程中，如果忽视了拼音教学，就会形成短暂记忆，一旦所学汉字数量增多，就容易出现混淆现象。

3.盲目扩大识字数量，忽视语文素养培养。由于小学语文教学中要求“低年级语文教学以识字为重点”，因此，部分教师将其解读为尽可能多的加强学生对生字的掌握量。在这种片面教学观念的影响下，教师就会只注重对生字的记忆教学，如采用课堂听写训练、课后抄写所学生字等方式，巩固学习对生字的记忆力。但是我们应当看到，汉字教学作为小学语文的一部分，识字教学要结合语文学习的特点。按照上述教学方法，学生虽然能够认识部分生字，但是换个语境、换篇课文，甚至是换一个位置出现，学生都对这些字感到陌生。因此，生字教学偏离了语文语境，教学过程单调乏味，是学生识字效率低的主要原因。

二、提升小学识字教学效率的有效对策

1.尊重学生基础差异，因材施教分层教学。首先，教师在进行识字教学之前，要对班级学生的识字数量进行初步的调查了解，并在此基础上合理的设置识字教学目标。面对不同学生之间的识字数量差异，教师在课堂教学时，可以通过小组合作学习的方式，将班级划分成若干个小组，并合理分配组内成员，让识字数量多的学生带动识字数量相对较少的学习进行学习，由于学生年龄相仿，看待事物和学习方式也有很大的共性，因此，学生之间的互助教学效果有时比教师的说教更有效。其次，教师要遵循“一视同仁”的教学原则，对于基础教差，或识字能力相对较弱的学生，要进行耐心讲解，从基本的汉字拼音、汉字笔画开始，循序渐进的提升这部分学生的识字能力。

2.创设多种教学情境，开展丰富教学活动。情境教学能够营造良好的课堂学习氛围，让学生以积极主动的心态自觉的接受课堂知识教育。教师要结合多种教学手段，为语文识字教学营造良好的教学情境，是课堂教学丰富多彩，提高学生识字教学的参与度。除此之外，教师还可以通过定期开展集体活动，让学生在活动中自然而然的接受识字教育。如教师在小组教学时，让一组同学找出一个自认为最难的生字，作为问题提问另一组同学，开展提问比赛，并设置一定的奖励措施。这样既能够增加学生的团队合作能力，又可以提高学生对难点生词的学习掌握。

3.拓展识字教学资源，提高学生综合素养。识字教学不能只停留在课堂上，要冲出“课堂”走向“生活”。课堂教学不能只是识字学习的唯一形式，应避免教师只看书本，学生只看教师的现象。识字是阅读、写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。处理好它们的关系，可以实现尽早阅读、提前写作，使学生语文素养快速、和谐、整体发展。生活是语文学习的广阔舞台，汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物，综合使用生活中的识字资源，养成识字习惯，对生字的认识大有帮助。注意创设识字环境，拓宽识字的空间。如教室内所有物品都写上汉字标签，学生在平日接触中便识了字，鼓励学生将家中的物品也写上标签。此外，定期举行小组交流或全班交流，扩大识字量，同时使学生养成积累的好习惯。

总之，识字教学作为小学低段语文的教学内容之一，其教学过程应当是活泼有趣的，广大语文教师在进行识字教学时，要避免单一的教学形式，提高小学生在识字过程中的积极性和兴趣性，将生字与语文语境联系起来，不仅要求学生识字，还要了解汉字的基本意思，加深记忆。

参考文献：

[1]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学[J].中国科教创新导刊，2011，（33）.

[2]吴迪美.浅谈小学语文识字教学的有效性[J].小学教学参考，2013，（15）.