迪娜·安瑟如 月

一、专题简介

在上一篇文章中，我们讨论了作为教师，我们对所教的学生拥有独特的影响力。在这篇文章中我们将讨论，可以运用哪些途径与方式，确保我们对学生不但坚持正向的影响力，还避免使用强权。本专题为大家提供一个更深入学习教室领导力模型的机会，即：如何做一个真实的教师，与学生共享教室领导力。并且，在家校合一的前题下，如何与学生一起建立尊重与合作的教室文化，并实现有效的教学相长。

如其他系列文章一样，本文接下来会探讨使用什么和如何使用正面管教的原则与工具，来帮助教师们学习做一个真实的教师和真实的教室领导者。我们相信，随着你对正面管教的理念和工具越来越熟悉，你的教室领导力基础也必然越来越扎实。

二、来自一线教师的访谈

为了了解教师们对这个专题的自然反应，我们在PDCA正面管教认证教师QQ群和全体微信群中提出了以下几个问题：

1.你认为阻碍教师们做真实的自己并能领导和影响学生的障碍是什么？

2.老师们无法做真实自己的表现特征有哪些？如何跨越？

3.成为一个真实的教师，对教师本人、学生和教学效果有何益处？

果然不出所料，反应寥寥。但仅有的几位有教师背景的认证讲师与我们做了极深入的分享。

金老师：关于真实的老师和真实的教室领导者的问题，引发了我重新思考教师的角色和责任。我认为：1.教室领导者也许是老师追求的更高境界。我个人的观点是，老师既要做真实的教师，更要追求做真实的教室领导者；2.要看到孩子的潜能，以教室领导者的角色加以引导。引导他们发现自己的优势，帮助他们自主学习。

Helen：我意识到作为老师，首先要做一个愿意敞开并分享自己亲身感受的人。老师用尊重自己也尊重学生们的方式，通过分享感受，开始一天的教学热身，可以活跃气氛，并帮助建造整个教室的信任与安全。接下来的引导与挑战，也都会变得比较轻松并容易得到回应。

黄老师：教师在对待学生的不当行为时，通常有两种态度：第一种是将孩子的不当行为当成针对自己，他的行为与自己的成败有关；第二种是不把孩子的不当行为当成是针对自己，学生们必须对自己的行为负责。我认为，真实的教师是勇于和自己的所有感受在一起，并勇于承认自己也会犯错。学生们和你在一起的时候，就会感觉自己是安全的，有价值的。真实的老师和真实的领导者都是一样的，是引领学生和影响他人的人。其实，阻碍教师成为真实教室领导者的障碍是老师们渴望被认可而不仅仅是希望被了解。我认为，老师们表现出来的障碍性特征与他们获得自尊的三种不同的层次相关。第一层：依赖性自尊——依赖他人的认同来获得自尊；第二层：独立自尊——取决于自己的进步、改善和潜力，而不取决于他人的言论或想法；第三层：无条件自尊——做自己相信的事，和他人相互联系、相互了解，并将力量用在致力于让一切变得更美好上。因此，跨越障碍的方式就是不断地提升教师的自我洞察力和稳步前进的动力。

三、挑战与机会

百度文库中一篇名为《中小学教师压力状况》的研究报告表明，美国压力研究机构和中国北京、杭州、广州等相关教育研究机构分别的调研结果均显示，国内外城市中小学教师感到压力很大的人数比例，均高达80%左右。 造成中小学教师职业压力的主要外界因素包括：升学考试、工作负担、角色职责、工作聘任、职业声望、学历职称、家长期望和人际关系等八个方面。英国剑桥大学的两位学者柯利柯夫和苏利夫认为，当教师觉得外界对自己的需求超过了自身的能力或难以满足时，压力就会产生。在《正面管教家长培训师指南》中，简·尼尔森和琳·洛特把压力定义为：“压力，是指你所期望的生活与你所处的现实之间的差距给你带来的感受。”

由此可见，诚实地面对教师内心的渴求和实际的感受，并通过觉察现实中自己、学生和环境，以及多方在现有环境下可以达成的共同目标，不断地调整教学管理的方法和沟通表达的方式，将会是一种减轻教师自身压力、提高教学效率和学生满意度的途径。

四、帮助教师成为真实教室领导者的正面管教理念与工具

正面管教是一个基于赋能与鼓励的教育体系。我们希望老师和学生们都能走出自我怀疑、自我否定，进而树立起相信自己远比自己认为的更有能力的信心。当我们先用学到的合适的方式与孩子们分享权力的时候，他们就能体会到自己的内在力量和他们能给他人的生活与幸福所带来的影响。正面管教的原则之一是： “当感觉好时，才能做得更好”。相比成人，因为孩子从他人那里获得负面反馈的年数较短（这些反馈往往会导致自我怀疑、沮丧），所以孩子们相对而言，能更加紧密地接近自然真实的自我。作为教师，当我们忙于实现各种工作任务和目标时，我们较学生们更难听见自己内在的声音并告诉自己：什么是对的，什么是错的，自己是在正确的还是在错误的道路上的。然而，当我们与自己和自己内在真正的渴求（指南针）连接上的时候，我们就能够用一定的方式向世界展示真正优秀的自己。科学研究表明，我们每个人都是独特的。然而，我们常常又在告诉自己要仿效其他人，以便成为像他们一样好的人或者做得比他们更好。经年日久，这个仿效别人的想法便对你造成了危害。我们之前讨论过身心疲惫与局限性信念。当你以真实的自己进行教学和学生管理时，孩子们能感受到你的不同。这时，你的影响力也就发生了变化。因为，当你变成真实的自己之后，你的语言表达、聆听，以及行动都更加发自内心。这便能启迪他人更加信任你、追随你、并产生更多的合作，避免更多的权力斗争。一个有安全感的环境便因此而得以建立，每个人都会感到安全并松一口气。当学生产生更平静的感受时，学习便会更加充分。老师们也在一天工作结束之时，有更多的能量可以回家享受自己的家庭生活。

想象一下，如果你有更多的时间“做回你自己”，你的生活会如何？下面我们来探讨一些教师们可以使用，并能更加有效地发挥教师在教室里独特领导力风格的正面管教工具：

1.行大于言

凭借经验，我们了解到：行动的力量远远大于语言。当我们带领学生的时候，我们需要清楚地知道我们想要什么，并配合这个目标付诸行动。长篇大论并不会促使学生认真聆听。他们在观察我们，看我们的具体行动是不是言行一致。这是建立信任、用行动展示我们真实领导者最确定的方式之一。它要求我们慢下来，好好想想我们到底想要什么，并想想孩子是如何学习的，我们如何才能为孩子起到表率作用。其关键在于我们必须主动思考，事先想想我们期望达到的效果，而不是被动地临时反应。

2.使用“是什么”或者“怎么样”进行提问，而不是直接告诉学生是什么，怎么办，或者为什么，并确保自己认真聆听学生对你所提问题的反馈。

对任何听众来说，这都是一个强大的领导力工具。当我们怀着强烈的好奇心询问学生发生了什么，他们通常会告诉我们真相。这是因为他们感受到了我们的关怀，而不会有被评判的担忧。但在现实生活中，我们很容易进入成人模式，感到自己是权威，想要告诉孩子，我们假设发生了什么和为什么会发生。这种模式并不会促进信任，而只是让学生们尊重我们所认为的事实而不是他们自己所了解到的事实。询问而不是直接告知并认真聆听学生，是一种非常好的了解他人观点，观察学生受鼓励程度，以及了解学生如何对事态进行评估的方式。倾听能够让我们了解学生的价值观、优势、担忧、连接感、成熟度以及更多。询问并倾听真正地示范了：你很重要，我在这里关心着你。你所说的事情对我来说很重要。

3. 镜像：“我注意到（看到）……”

这个工具帮助学生和领导者通过练习认识到，他们所观察和感受到的是多么重要。它要求领导者要慢下来，从而能够观察到教室内外究竟发生了什么。阿德勒说过：我们都想要归属感和价值感。换句话说：我们都想要被别人注意到并被别人认可是重要的。表达“我注意到”并不需要评价或评判。比如，“我注意到你喜欢使用蓝色的蜡笔。”“我注意到你真的很喜欢站在队列的前头。”“我注意到当别人想坐得离你太近的时候，你看起来会不太舒服。”

“注意到”不同于称赞，但这些陈述的确鼓舞人心。当我们称赞某人时，通常是他们做了什么好的事情，或者显示出我们所喜欢的品质，并且我们想要看到更多这样行为和品质。当我们使用“注意到”这个语句时，我们仅仅是简单地将我们看到的事情说了出来。这是一种可以将我们变成是学生的一面镜子的方式，让他们知道，我们正在注意到教室和学校里究竟发生了什么。我们每个人都会注意到不同的东西，这是真我的一部分，说出来有助于自我成长。

4. 情绪诚实： “我感到…，因为…，我希望…”

刚尝试这个工具的时候，你会觉得很难。但是，随着不断的实践，你会感到越来越容易。尤其是当你一边操练，一边观察对方会发生什么变化的时候，你就会更加有信心。人们往往觉得谈论想法比谈论感受更加容易。虽然感受仅仅用一个词，而想法往往需要用多个词才能表达。当作为教室领导者的教师主动与学生分享，因他们做某事而给自己带来的感受时，结果会很有意思：当学生听到我们对他们所做事情的感受时，他们往往会感到很惊讶。而他们这一新的觉察，会激励他们改变自己的行为。当然，我们如何说出我们的感受是重要。如果在与学生分享感受的时候，我们用很平静、深思熟虑的方式表达，会比用生气、评判的表达方式更加正面。当你操练这个工具的时候，请做好不断会有惊喜的准备。我们通过感受所做的决定，往往会比通过思考所做的决定多很多。因此，当你分享你的感受，比如，“当你打断我的时候，我感到很不被尊重，因为你好像对我不得不说的话不太感兴趣。我希望你能等我把话说完。”我们有理由相信，学生会更加愿意改变他们的行为。

5.如果你说了，你就知道自己在说什么；如果你知道自己在说什么，你就要带着尊严和尊重去做。

对于建立信任与真实感，这是一个非常棒的工具。因为，这要求我们言出必行，决定究竟什么事对自己是重要的。教师们常常是说出了他们所想要的结果，却忽略了与学生们达成实施的约定，自己也忘了跟进执行。开诚布公地表达我们的想法，几乎是有效沟通中唯一重要的因素。而如果我们不跟进执行，学生可能会认为，我们所说的并不是我们真的想要的。

这个工具帮助我们成长为教室领导者，也使学生们从中学会责任与可靠，这是两个非常有助于他们成长为成功年轻人的品质。负责任的教室领导者，会记得获得学生们的赞成意见与承诺。设定执行期限，并检查、跟进以确保任务的按时完成。

五、结语

曾经有人定义：“幸福感是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标过程中内心积极而快乐的体验和自我超越的使命感。”教师这一职业充满着压力和挑战，同时，也是最容易获得幸福感的职业之一。因为，虽然要面对每个职业都会面对的收入与付出的挑战之外，教师在教书育人中所获得的专业幸福感、沟通协调中所获得的连接感、不断创新中所获得的成就感，和每天进步所获得的个人成长，相比其他职业要丰富许多。懂得享受课堂、享受教学、享受生活、享受教研并创造和谐家校关系的老师，就能体会到做教师并不是在牺牲自己，而是在通过点亮自己而照亮学生；教学过程也不是单调的重复，而是在不断地创造；教师这一职业，也不仅仅是谋生的手段，而是生活的本身。

当我们从体验中学到了新的东西，如果没有时间回顾，新学的东西就很容易被忘记。使自己成长为一个真实领袖的关键是： 给自己足够多的安静时间，定期回顾所学到的关于自己，关于自己给他人所带来的影响，以及自己独特的能力和教室领导风格。在成为真实自己的方向上每天进步一点点，就会提升你的自信，并注入平和感，建立安全与信任。人们会注意到你的变化，但因为有时候变化是如此地细微，以至于他们很难用语言形容你的不同。然而，他们会感到在你的身边更舒服了，你也会注意到自己更加放松了。当你不断地操练本文所提及的这些工具，工具就成了你日常习惯的一部分而变得更加容易。这些工具不但能帮助你班上的学生，同时也会帮助你成为一位“真实地做自己”的教室领导者。你会因此而了解到到：你自已是一位独特而有价值的领导者，你值得拥有这种对自己感到更自在的感觉。

中英文助理：赵玲、Amber Zhao

责任编辑 王清平